创造性游戏教育的基本策略

1.3　创造性游戏教育的基本策略

游戏不只是一种娱乐活动，它还有极为重要的教育价值。这一教育价值历来被人们所重视，从柏拉图到亚里士多德，从福禄倍尔到杜威，莫不如此。今天，随着教育教学改革的不断深入，游戏的教育价值更加突显出来。就我国学校教育教学实践而言，人们正逐步抛弃那种“游戏与教学的对立观”。他们或者主张“游戏与教学的并行观”，即专门开辟一段时间（主要是课外活动）让儿童游戏，教师尽量不去干涉儿童的游戏活动，让他们自由进行；或者主张“游戏作为教学的手段观”，即游戏作为教学的手段、背景、技术、策略，如愉快教育、乐学教育。在某种意义上说，把游戏作为教学的手段，把游戏纳入到教学中来，从而使教学获得了游戏的外在形式，这不仅使教学增加了乐趣，吸引了儿童的注意力，让他们积极主动地参与到教学中来，对学习充满饱满的情绪，而且体现了教学对儿童人格、自由、需要的尊重。这无疑是教学改革的一大进步。当然，教学毕竟不同于游戏，游戏作为教学手段还存在着很大程度的局限性，其中有许多问题需要进一步研究。因此，在这里，我们暂且不去讨论有关课堂教学中的游戏方法问题，只是就幼儿和儿童游戏的教育方法作一些简单的探讨。

如前所述，游戏尤其是创造性游戏，在儿童教育中占有特殊重要的地位。游戏不仅是儿童最喜爱的活动，而且是他们认识世界、发展智力的重要手段。因此，教师和家长应该根据儿童身心发展的特点，组织和指导好儿童的游戏活动，以充分发挥游戏对儿童智力发展，特别是创造性思维发展的重要作用。

（1）鼓励儿童对生活进行创造性的反映

儿童的生活经验是其创造性游戏的基础。游戏离不开想象，而想象是产生新形象的过程。任何新形象的形成都是以感知材料为基础，对已有的表象进行加工改造的结果。因此，儿童所储备的表象的数量和质量，直接影响着想象的水平。儿童的生活经验是其创造性游戏的基础，儿童积累的生活经验越丰富，想象就越开阔、越深刻，在游戏中的内容就会变得越复杂，情节更为曲折。然而儿童的生活经验比较片面、简单、肤浅，因此，家长、教师要通过各种途径，采取多种方式去拓宽儿童的知识面，增加他们的生活经验。为此，可带领儿童观察、参观，组织儿童郊游、野炊，开展科学小试验，讲故事，阅读图书画册，邀请各种职业的儿童家长来幼儿园或学校给孩子们传授某些方面的知识和技能，以增加儿童接触社会、了解生活的机会，从而为其创造性游戏活动奠定好基础。

创造性游戏是儿童对现实生活的创造性反映。它源于生活，又高于生活，而不是直接地、机械地再现生活、模仿社会角色。它融进了儿童的大胆想象、活跃思维和探索精神。因此，家长和教师要特别爱护、珍惜并鼓励儿童这种创新精神，培养儿童的创造性思维。

（2）发挥儿童在游戏中的主体作用

儿童是游戏的主体，家长和教师要让儿童自己去选择游戏，组织游戏，发展游戏，由他们自己确定游戏的主题、内容、情节及角色分配。要营造一个安全、自由、宽松、和谐的游戏气氛，让儿童能在游戏中尽情地创造和想象。

教育工作者首先应以儿童的眼光去看待创造性游戏活动，尽量满足儿童游戏活动的各种需要。如教师发现儿童玩某种游戏缺少一些材料时，要尽快为他取来这些材料，以支撑儿童游戏活动的延伸；游戏时间到了，可儿童玩兴正浓，教师可灵活地延长一点时间，使儿童的游戏活动达到一个理想的境界，让他们充分地表现自己的才能，尽情地体验角色的情感，心满意足地离开游戏区。

教师要随着儿童创造性游戏活动的发展、升华，而不断地给予支持、帮助，站在儿童的立场上去思考游戏的进程，清醒地意识到儿童什么时候可能会需要教师什么样的指导、帮助，及时给儿童提出合理化的建议，以刺激游戏活动的展开。同时，教师还要善于倾听儿童的思想、观念，理解儿童游戏的初衷，这样才不会曲解儿童的游戏内容和情节，真正做到在适当的时候，给予儿童恰如其分的帮助，使游戏顺利发展下去。

教师可做游戏活动的参与者，一则可以拉近儿童与教师的心理距离，使儿童心理更加安全，同时有利于教师对儿童角色技能的指导，对儿童游戏动机的激发，促成创造性游戏的顺利进行。当然，教师参与儿童游戏要谨慎，要注意参与的时间、地点、情景和方法，只有适时、适宜、适当的参与，并及时退出，才不会干扰、破坏创造性游戏活动的延续和发展。

（3）优化儿童游戏活动的环境和材料

环境与材料是儿童进行创造性游戏活动的物质基础。环境充满创意，材料丰富多样，有利于创造性游戏活动的开展。教师可因地制宜，选择好适合儿童活动的环境。材料方面，教师可广泛收集各种废旧物品，以便为儿童的游戏提供丰富的材料。当然，还要适当选购一些益智的玩具。同时，还要建立贮藏室、开发玩具架，使之便于儿童游戏时使用。更为重要的是，教师要经常改变游戏材料的陈列、游戏器材的组合，千方百计优化儿童游戏活动的环境，以实现游戏活动的最优化。

教师要经常变换游戏活动的材料，如给“快餐店”主题游戏区增设一部电话、几打名片，或者把某些游戏材料转移到其他活动新区去，这样可为儿童提供一个由新异刺激所组成的游戏环境，使儿童感到清新有趣，吸引他们投身于这些游戏情景之中，创造性地开展游戏活动。

此外，教师还要善于重新组合游戏活动的器材，经常在儿童游戏活动区内转换材料，不断调配、组合儿童各个游戏活动区中的材料，使之相互联系、相互依存，共同促进儿童创造性思维的发展。例如，教师把“花店”游戏中的“鲜花”、“服装店”游戏中的“礼服”放到积木游戏活动区里去，把积木游戏活动区中的积木放进“医院”或“娃娃家”游戏活动区里去，以唤起儿童开展更丰富的创造性游戏活动的欲望。当然，教师还要鼓励儿童自己去改变、替换游戏材料、重新组合游戏设备，支持儿童变革游戏设备与材料的新思想，让儿童根据自己的设想，去安排游戏情景，完善游戏环境。

总之，游戏，特别是创造性游戏是对儿童进行创造性思维教育的金钥匙。家长和教师要充分认识到游戏的这种重要性，要了解儿童身心发展的特点和儿童游戏活动的特点，组织好各种游戏活动。现代社会，科学技术迅速发展，现代化的教育设施和玩具不断涌现，游戏机、电声控玩具、机动玩具已进入千家万户，这无疑增强了儿童的兴趣。然而，家长和教师在选购这些玩具时要谨慎，要注意玩具的益智性和教育性，以便使这些玩具及其游戏能够真正达到促进儿童智力发展特别是创造性思维能力发展的目的。