创造性教学与青少年创造性思维的发展

2.1　创造性教学与青少年创造性思维的发展

美国心理学家比格经过研究分析认为，课堂教学有四种水平：第一种是自主发展的水平。其特点是以学生为中心，学生自己决定他们做什么以及怎样做；教师对学生的思想和行动很少或根本没有领导、指导、压制、命令和强迫接受；教师的作用仅仅在于唤起学生的意识、自由和责任心。第二种是记忆水平。其特点是教师对学生提出需要识记的教学内容，也就是仅仅要求学生对所学的具体材料进行机械记忆。第三种是说明性理解水平。具体表现为教师对概念、关系、规则或原理的解释和学生对它们的领会，讲授同原理、概念的工具性作用有关的事实以及为学生提供作为证据的事实。第四种是探究性理解水平。其教学特征是使学生“有目的地卷入和感到困难，提出和解决问题，以及获得对原理、观念和行动的感知。以教师和学生为中心的共同研究和评价。目标是学生既感到困难，又不至于遭受挫折，是有结果的学习。”^[8]相比较而言，以上四种教学水平中，第一种把学生的成长和发展仅仅看成是内部的自然展露，从根本上否认教师的主导作用。实践证明，这种教学不利于学生创造性思维的培养与发展。第二种和第三种教学水平中，教师都起着主导作用，但这种主导作用是权威主义的。他严格地规定着学生的活动，直接提供着要求学生掌握的各种规则和原理，并且教学总停留在教师讲、学生听，或教师发出刺激、学生作出反应的状态，不易调动学生的积极性和主动性，也不利于培养他们良好的个性品质。第四种教学水平即探究性理解，要求学生更积极地参与，更多地对传统思想的批判和更多的想象力和创造性。它导致一个更有生气的、对新颖的和独创的思想更加开放的课堂气氛。在这种教学水平中，教师的主导作用不是在于把现成的知识传递给学生，而是在于具体组织、指导学生的探究活动。这是一种创造性的教学，也只有这种教学，才能够真正促进学生创造性思维的发展。

关于创造性教学，美国著名教育心理学家托兰斯（E.P.Torrance）早在20世纪60年代就提出并研究过。他把创造性教学看成是教师和学生卷入创造性学习过程，而创造性学习过程则具体表现为“敏锐地觉察到问题的存在、事物的存在、事物的缺陷、知识的空白、成分的残缺、关系的不协调；搜集有关的信息，查明难点所在，或验明残缺的成分，寻求解决问题的方法，做出猜测，或对缺陷提出假设，对这些假设进行检验、修改和复检，使其变得更加完善，最后将结果告之他人”。前苏联教育家列尔涅尔等人倡导问题教学，其精神实质是“在学生的面前提出问题和认识的课题，而学生在教师直接参加的场合下独立地探究着解决它的道路和方法；学生提出假设，拟定和讨论检验它们的正确性的方法，进行论证、观察，分析它们的结果，进行推论和证明”。^[9]根据这两种异名同质的提法的具体内涵，可以认为，创造性教学是同发展和培养青少年创造性思维相适应的一种教学形式。它是根据创造学、心理学、教育学等有关学科的基本原理，运用一套科学的、艺术性的教学方法，结合各门学科教学的特点，充分挖掘教材内容中所包含的创造性因素，在完成传授知识、发展智能等任务的同时，着重训练青少年的创造性思维、发展创造性个性、培养创造精神的教学。

创造性教学的实质，就是青少年在教师的引导和帮助下经历创造性问题解决的过程。在传统教学活动中，记忆知识是主要的。教师千方百计地、详细地讲解，似乎把学生不懂的知识想尽办法用自己的智慧使学生明白，才能放心。心理学家阿·玛秋什金认为，这种传统的教学方法会导致“孩子渐渐成为别人抚养的人，变成失去教师的照顾就不能独立学习的人。这种教学不要求孩子去完成有价值的、能够独立地创造性地掌握知识的智力活动。其结果会使许多孩子变成智力低下的、在掌握知识过程中一步也不能独立行走的人”。而创造性教学则不是把知识强加于青少年，它靠的是青少年的兴趣，是建立在青少年对自己能力的信心和对智慧力量的尊崇的基础之上的。一句话，就是尊重青少年的创造个性，使青少年处于积极思维的情境之中，激发青少年敢于提出问题，对创造性问题的解决产生浓厚兴趣，使青少年精神不受任何压抑，不受任何拘束并产生百折不挠的恒心和毅力。

突出青少年的主体地位，是创造性教学的显著特点。只有十分强调学生主体的参与意识，才能从根本上调动学生学习的积极性，才能把学习过程变成探索过程，才会有真正的理性自觉，从而促进学生创造性思维的发展。在创造性教学中，教师创设问题的情境，就是为了鼓励学生提出和发现问题，引导他们解决问题。学生无论是提出对课文的新颖见解，用不同于例题的求解方法别出心裁地解题，还是写出想象丰富的作文，设计和制作科技小品，都必须进行独立、主动的探索，展开积极的思维活动。特别是这些均属于创造性作业，学生面临的问题不甚明确，需要有高度的内部动机和坚持性，为追求新异，还须对已有的见解做出修改或予以否定，这就对学生提出了较高的要求，意味着他们必须做出一定的努力才能顺利完成。青少年正是在这种既感到困难又不遭受挫折，独立地、创造性地寻求问题解决的过程中，培养和锻炼了自己的创造性思维能力。

创造性教学能够形成良好的创造气氛。在实施创造性教学的学校和班级里，容易建立一种支持创造、鼓励创造和推崇创造的集体舆论。师生之间、同学之间都能团结一致，为创造的成功而欢乐，为创造的挫折而着急，为创造的失败而沮丧。在创造性教学中，教师往往十分注意保护学生的奇特想象，尊重学生的独立思考，珍惜学生的创造成果，鼓励和赞扬学生的创造性劳动。这样做，可以助长良好的创造气氛，促进学生创造性思维的发展。

总之，创造性教学目标关注的中心始终是创造性，即创造性人格、创造性思维和创造性技能，是一种同发展和培养学生的创造能力相适应的教学形式。