让教师拥抱教育思想

让教师拥抱教育思想

著名教育家苏霍姆林斯基说：“对学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”陶行知先生有言：校长是一个学校的灵魂。灵魂，乃思想也。思想是一种信仰、一种理念、一种精神、一种境界。只有思想之树常青，行动方可不断创新。

新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。其实在整个教育改革中，最核心的问题无非是“学什么”和“怎么学”的问题。我认为，课程改革的关键是看教师以一种什么样的思想来统帅自己的教育行为，明确自己为什么这样做以及这样做所要达到的目标。“教学方法是雕虫小技，教学观念好比是空气，看不见，摸不着，但无处不在。”（钱梦龙）教学永远是一门遗憾的艺术，教师要用新课程的理念展现生命和科学的自然状态，指导自己的教育行为，新课程实践才能落在实处，这好比在树林里给足水分和阳光，自然会生长出蘑菇。

随着新课程的实施，我校严格执行教师集体学习和“5+1”集中培训制度，采取课例探究、案例学习、互动研讨、教学反思等形式，把学习政治理论和教育教学理论有机结合起来，特别要求行政教辅人员要学业务，钻业务，不能游离于新课程、新理念之外。新课程呼唤新的学校形象和新的教师形象。我们提出要把学校打造成真正意义上的学习型组织，让领导首先成为优秀的学习者，成为终身学习的典范。我们创办了学习型组织专刊《学习快报》，并召开创建学习型组织推进会，使全体教职工把握学习型组织的内涵和特征，做到了“工作学习化，学习工作化”，广大教师由“勤奋地工作”变为“智慧地工作”。

通过学习型组织的创建，全校弥漫着浓厚的、互动的、充满柔性的学习氛围，教师们“俯而读，仰而思”，学思并重，真学、深思、活用，对新课程理念进行系统研究和深刻反思，我们要求教师养成一个良好的读书习惯，每天读书一小时，每学期读一本教育专著，走进孔子、叶圣陶、苏霍姆林斯基、魏书生、窦桂梅等名师大家，引导教师走向教育理论的源头。教师们置身这样的氛围中，通过反思、总结、研究，逐渐形成自己的教学风格，激起他们对教育事业的追求和自我价值的向往，他们在新课程实验中收获着成功和快乐。教师忙里偷闲，思考自己除了这样做教师，还可以怎样做教师并做得更好。每节课后教师们都要写出教学反思，力求明天比今天教得更好，这样的教师就成为一个反思型教师，成为一个思想者，成为一个有思想的人。

爱因斯坦说：“学校教育的成功与否，就在于学生将书本知识遗忘之后，还剩下什么样的素质。”为了使教师变得更有教育的力量，我们要求教师善于学习，勤于实践，学会思考。多思爱思，才能善思深思。养成善于思考的习惯，就会发现在熟视无睹的事物中蕴藏着真知，平淡无奇的现象中包含着深意，从而产生自己的教育思想。在校本研修中，我们将重心指向课堂教学，开展了“小组共研课”“学期共研课”等课例教研活动。由小组成员集体参与备课，及时将教师在话题研究中提炼出的各种方法，操作运用于课堂教学中，一人执教，全组听课，课后再次组织教研。这样就使案例教研活动真正实现了每课突破一个重点，每课一个研究焦点，通过共研和互听，解决问题，形成“执教者个人反思+参与式评课”的模式。“学期共研课”采用了“课前小组共研，课后大组评议”、“以组竞赛，以组评奖”的方法。教师们对不同的课型都进行集体教研，进行自评和互评，找见自己的“最近发展区”。这一举措促进了教师间的合作与交流，我们欣喜地看到，办公室里说闲话的少了，探讨教学策略的多了；自视清高的少了，切磋反思的多了；封闭冷漠的少了，热情交流的多了。不断有智慧的碰撞和教学策略的生成，教师们真正体验到源自心底的快乐和酣畅，做到了脑资源共享。

课堂是一面镜子，教师在课堂上所做的每一件事，都反映了他的思想。为了使教师在新课程实验中少走弯路，要求教师从日常工作做起，从自我审视开始，勤积累、多反思，把教师常态下的课堂实录进行自我诊断，反思教学行为和新课程理念的差距；还要开放课堂，上邀请课，大家针对同一问题集体会诊，共同受益，强化了合作意识；要求教师每周坚持写课后反思和教学随笔，记录自己在实验中的得失思悟，记录自己成长的故事和教学反思。教师通过梳理自己的教育教学行为，在交流中。彼此分享成功，相互汲取教训，在反思中体验着改变自己、改变课堂、改变学生的快乐！