呼唤“翻转课堂”

我将视频课程发布到YouTube上之后不久，就有许多来自世界各地的学生开始在课余时间观看视频进行学习。更有趣的是，没过多久，我就收到了来自老师的信件，读到了人们对可汗学院的评论。有些老师已经开始将这些视频课程作为辅助教学工具，而有些老师则开始聚在一起重新审视现有的教育模式。

老师们发现，既然已经有了现成的视频课程，那么学生就可以按照自己的时间和进度来通过视频学习，所以他们决定不再给学生们讲课，而是将宝贵的课堂时间用来为学生答疑解惑，也就是将家庭作业的一部分搬到了课堂上，而学生只需在家里完成学习的部分。这种教学模式一下子就解决了两个问题。

正如前文中提到的，学生的学习进度各不相同，每位学生的注意力最多可持续15分钟左右。与被动学习相比，主动学习可以帮助神经通路活跃更长时间，然而在当今的教育模式中，被动的课堂授课仍占据主要地位，学生仍需安静地坐在椅子上，听老师枯燥地讲50~60分钟，被迫按照相同的节奏接收信息。这导致差生跟不上进度、优等生觉得单调无聊，在这样的课堂上，是再优秀的老师也无法吸引学生的注意力。

在学生回家做作业的过程中又出现了新的问题，孩子仿佛置身于“真空”之中，遇到问题时，没有人可以为他们提供援助。困难得不到解决自然会让他们感到沮丧，而大量的作业又剥夺了他们宝贵的睡眠时间，等第二天又坐进教室时，学生或许已经把前一天晚上遇到的困难抛在了脑后。按照这样的教育流程，学生无法及时地了解自己到底掌握了多少知识，老师在单元考试结束之前对学生的学习状况也是一无所知，而就算单元考试反映出了学生理解方面的漏洞，在这之后也根本来不及填补，因为老师又要带领所有学生进入下一阶段的学习了。

有些老师采用了让学生在家里听课、在课堂上“做作业”的教学方式。在这样的教学过程中，学生能够在遇到问题时及时得到老师和同学的帮助，及时发现困难并纠正理解上的错误，而老师也无须再对学生进行枯燥冗长的授课，反而能将更多精力放在有针对性地帮助每个学生上面。学得快的学生可以帮助在学习中遇到困难的学生，老师还能在交流的过程中与学生建立感情，真实地了解学生的理解情况。颇为讽刺的是，看似阻碍了人们交流的网络技术却在此时为传统的被动式教学增添了更多互动的可能，让教学变得更加人性化。

在家中或是在公交车上，在公园里或是穿插于课堂练习之间，不管什么时间和地点，如果能在有空时听听课，学习效率会提高。与在教室里被动听课相比，这种独立自主的学习方式更能调动学生的积极性。学生能决定自己学什么，也能决定什么时候学，如果遇到难以理解的概念，他们可以按下暂停键，重新看一次，他们能够为自己的学习过程负责。当身边有很多同学时，学生可能会因为不好意思而不愿向其他同学讨教，但面对网络视频课程时，他们可以多次复习这些基本概念。如果学生轻松地掌握了某一个知识点，那么他就可以自主安排自己剩余的时间：可以学习难度更高的课程，也可以选择外出放松。父母也可以参与孩子的学习过程，成为孩子的学习伙伴。不论大人还是孩子，都可以随时随地观看这些视频。

也许有人会问，那些本来就不爱学习也不愿完成家庭作业的学生会自觉观看这些视频吗？要知道，如果学生在家里的任务只是看视频，第二天就无须给老师呈现任何实实在在的学习成果，那么这是否给了那些懒惰的学生偷懒的机会呢？在我看来，大部分学生不愿完成作业的首要原因是，作业让他们产生了挫败感。他们本来就没有完全理解知识点，遇到瓶颈时又没有人给予他们帮助或反馈。有些人或许会争辩说，有些学生只是因为缺乏动力或时间，不管是什么形式的家庭作业都不愿完成。在我看来，即使学生在家里不愿意完成作业，也比在课堂上被动听课强，因为学生与同学在课堂上的互动重要得多。如果将视频课程比作肉汁，那么学生只有在课堂上与老师和同学们一起探讨和互动，才能享受到真正丰盛的大餐。

“翻转课堂”（flipped classroom）指的是让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问。这个概念在可汗学院成立之前就已存在，所以也不是我最先提出的，不过，随着可汗学院视频课程风靡全球，这一概念也逐渐成了主流的教育思想。这种教育理念实际上是一把双刃剑。一方面，不可否认的是，“翻转课堂”不仅简单，还能显著调动课堂参与者的积极性，它实际上是对普鲁士人创造的流水线式教育模式的改善。而另一方面，虽然这种教育模式能将更多互动融入课堂，也能让学生自主控制听课的节奏，却没有解决按年龄分班、学习进度统一化的问题，也无法让考试的作用更多地向发现学生的漏洞而不是将学生定性的方面倾斜。我们将在后面看到，科学技术为我们提供了宝贵的机会，使我们得以做出更多改变，让学生的智力和创造力彻底摆脱普鲁士教育模式的束缚。