教育模式原理

第一节　教育模式原理

一、为什么要研究教育模式

在现代科学研究中，人们常常用模式方法来分析问题、简化问题，以便于较好地解决问题。在自然科学中模式方法常称为模型研究方法；在社会科学中则常称模式研究方法，例如，物理模型研究、数学模型研究、经济模式研究、文化模式研究等等。

模式方法的主要特点是：排开事物次要的、非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研究。模式方法要将事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显露出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟，便于进行理论分析。

模式方法的主要程序是：按照研究的目的，将客观事物的原型抽象为认识论上的模式；通过模式的研究，获得客观事物原型的更本质、更深刻的认识。按照否定之否定规律，可以把模式方法表为：

其中，原型是提供抽象，为模式的客观基础；而新型则是经过模式研究之后，更加深入认识了的原型。

建立教育模式，总是为了解决存在的问题；正因为学生学得太苦、太死，于是人们才去探索建立教育的“乐学模式”。正因为存在片面的“应试教育”的危害，于是人们才强调建立“素质教育”的模式。建立各种学科、各科课程的“教学模式”也有明确目的，即是解决教学中存在的种种问题。也可以把模式方法表为：

上式表明：要从问题出发建立模式，使之有针对性；问题是否得到解决（求解），又是检验建立的模式是否恰当的标准。

模式方法，无论在自然科学研究中，还是在社会科学研究中，均显示出了重要价值。应用模式方法研究教育，就要研究各种教育模式。教育模式，推上，有理论基础；推下，有操作程序。模式处于理论与应用的中介。在理论与实践之间，模式能够承上启下，所以意义重大。可以把模式方法表为：

上式中，既有从理论到模式再到实践这一程序；也有从实践到模式再到理论这一程序。显然，模式能沟通理论与实践，既能促进理论的提高，又能促进实践的发展。

为什么要研究教育模式？这有科学方法论上的根据；同时，也是教育理论和实践发展的需要。在教育改革的实验中，许多情况都归结为研究现有的教育模式，创造新的教育模式。一个行之有效的教育模式，就有较大的推广价值。系统地研究教育模式，窥视教育模式的整体，尤有必要。因为，认识了整体，才能更好地认识部分，从而作出科学的选择。

二、教育模式与教学模式

研究教育模式，要处理好四个关系。

其一是教育模式与教学模式的关系。教育是培养人的社会活动。教学是教师的教和学生的学的共同活动。显然，教育包容了教学。任何教学都具有教育性。根据所论述的大教育，其内容和形式就相当广义。既有家庭教育、学校教育，又有社会教育、自我教育；既有终身教育、整体教育，又有未来教育、通才教育；既有正规教育、正式教育，又有非正规、非正式教育等。教学模式这个集合，只不过是教育模式这个集合中的子集。可以表为：

上式清楚地表明了教育模式与教学模式的关系。可以说，教学模式是狭义的教育模式。本书是广义地研究教育模式，毫无疑问，它包含了众多的教学模式。

其二是教育模式与教育过程的关系。教育模式的研究是抓特点，抓关键；教育过程的研究是看顺序，看发展。两者有差异但又同一。从辩证法观点看：模式中有过程，过程中有模式。一种教育模式，总有相对应的教育过程；反之亦然，变换教育过程常常导致教育模式发生变换，两者具有对应性、同步性。大的教育模式可以包括多种教育过程；大的教育过程又可以包括多种教育模式，两者具有包容性、兼容性。两者既然有如此紧密的关系，那么，在研究教育模式时，就不能不对应地、相容地研究教育过程。因此将教育模式与教育过程结合起来研究，就是本书的特点之一。

其三是教育模式与教育结构的关系。教育模式的研究要认识特征，合理分类；教育结构的研究着重整体与部分、部分与部分的关系。两者既有差异性，又有同一性。从辩证法观点看：模式有结构，结构有模式。一种教育模式，总有相对应的教育结构；反之亦然。变换教育结构常常导致教育模式发生变换。教育模式有宏观、中观、微观三个层次之分。宏观，指教育发展战略的模式；中观，指办学模式；微观，指教学模式。教育结构同样有宏观、中观、微观三个层次之分。宏观，指教育体制的结构；中观，指教育管理的结构；微观，指教学课程的结构。大的教育模式可以包括多种较小的教育结构；大的教育结构又可以包括多种较小的教育模式。所以，系统地研究各种层次的教育模式，实质上即系统地研究了各种层次相对应的教育结构。

其四是教育模式与教育方法的关系。教育模式要分析主要矛盾，认识基本特征；教育方法是为了达到一定教育目的而选择的教育方式、途径和手段。两者既有差异性，又有同一性。一般说来，教育模式较为概括、抽象；而教育方法则较为实在、具体。当然也有例外。从方法论看，模式是一种科学方法；从模式论看，方法可以形成模式。一种相对稳定、卓有成效的教育模式常常要应用多种教育方法；一种长期稳定使用的教育方法，有自身的特征，则可形成某种教育模式。大的教育模式要应用多种教育方法；大的教育方法可抽象出较多的教育模式。所以，较为完整地研究教育模式，就不得不涉及一系列科学方法和教育方法。

三、教育模式三原理

根据系统科学三原理，可以逻辑地引申出教育模式三原理：

1.模式变换原理

肯定表述：教育模式与教育过程是既有区别又有联系的，两者之间反馈调整、不断变换，才可能实现一定的教育目的。

否定表述：没有反馈调整、不断变换的教育模式，不可能成功地达到教育目的。

模式变换原理与反馈原理是一致的；或者说，从系统科学的反馈原理，可以逻辑地引申出模式变换原理。

2.模式孕育原理

肯定表述：教育模式应是开放的、发展的、进化的。初级的教育模式中孕育高级的教育模式，高级的教育模式有待于发展到更高级的教育模式。

否定表述：教育模式不开放，初级的教育模式不孕育高级的教育模式，就不可能成功地得到发展。

模式孕育原理与有序原理是一致的；或者说，从系统科学的有序原理，可以逻辑地引申出模式孕育原理。

3.模式包容原理

肯定表述：应用教育模式应当是多种教育模式的综合，综合模式包容相关模式形成整体结构，从而才可能发挥更大的整体功能。

否定表述：不应用综合教育模式，不包容相关模式形成整体结构，就不可能成功地发挥整体功能。

模式包容原理与整体原理是一致的；或者说，从系统科学的整体原理，可以逻辑地引申出模式包容原理。