教学设计过程

第二节　教学设计过程

教学设计作为对教学活动系统规划和决策的过程，其适用范围是比较广泛的。它既可以是对课堂教学的设计，也可以是对课外活动的设计；既适用于整个教学体系的设计，也适用于一门课程、一个教学单元、一堂课的设计。但无论是在什么范围内设计，设计者遵循的基本设计原理和过程都是大体一致的。从系统论的观点出发，教学设计的过程通常包括以下几方面：

一、教学内容、目标、学生情况分析

1.教学内容分析。

教师在进行教学设计时，第一步要明确教师教什么、学生学什么，也就是明确教学内容。对教学内容进行分析主要包括以下几个方面：

（1）背景分析。重点分析这部分知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。

（2）功能分析。主要分析这部分内容在整个物理教学中的地位与作用，以及对于培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值。

（3）结构分析。主要分析学科知识与技能结构、过程与方法结构、情感态度与价值观结构，以及它们之间的关系和特点，从而确定教学的重点。

（4）资源分析。主要对本节课可以利用的教学资源如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。

2.教学目标分析。

在对教学内容分析的基础上，教师要对学生通过本节课的教学应达到的行为状态作出具体、明确的说明，这就是教学目标分析。教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标，如培养学生学习科学的热情等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。教学目标尽可能用可观察和可测量的行为变化作为教学结果的指标，并确定它们之间的层次关系。正如加涅在《教学设计原理》一书中所指出的那样，设计者开始任何教学，设计之前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事”，或者“教学之后学习者将会有何变化”。《物理课程标准》确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，在教学设计中，它们不是相互独立的，而是融合于同一个教学过程之中。

根据马杰和加涅的行为目标理论与技术，一个完整、具体、明确的教学目标一般应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。

行为主体——即学习者。教学目标的设计，其行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生要……学生应该……”等。

行为活动——即用行为动词描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如“写出、列出、认出、记住、辨别、比较、对照、绘制、解决”等。

行为条件——即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，如“根据实验……”等。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可不可以带计算器”；二是提供信息与提示，如“给出一组实验数据，能求出……”；三是时间的限制，如“在十分钟内……”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。

行为标准——即学生对目标所达到的最低表现水准，用于测评学习表现或学习结果所达到的程度，如“至少写出三个事例”、“完全无误”等。

例如，对“力的图示”的认知教学目标可陈述如下：

目标1：能说出力的三个要素。

目标2：对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。

目标3：对提供的实例，能用力的图示法作出正确的图示。

3.学习者分析。

确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等。根据学生的原有基础，确定达到的教学目标的起点能力。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。

二、教学策略设计

此阶段的设计必须建立在教学分析的基础之上，包括教学模式设计、教学方法设计和教学媒体设计。这一环节主要考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导，用什么方法引起学生的反应并提供反馈。教学过程是教师为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体的条件等，所采取的教学策略和教学步骤。在教学过程中，我们应充分利用多种媒体，但教学媒体的选择不仅要依赖于每种媒体的特征和功能，也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系，媒体选择的重要依据是教学内容及学生的认知特征。

三、教学过程设计

教学过程设计是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。一个完整的教学过程包括导入、新课和结尾三个环节。必须指出的是，教学策略的设计与教学过程的设计往往是同时进行的、不可分割的两个环节。

四、教学方案的评价与反思

教学方案的形成并不是教学设计的结束。在教学设计的后期和实施后，都要对教学方案进行反思和评价，以便对设计方案进行修改，以使其不断完善。这一环节是针对教师教学认识能力的进一步提高而提出的，是教学设计中不可缺少的重要环节。一般而言，教师在对教学方案反思和评价时，要从以下几个问题人手：

（1）你是否考虑过学生通过这一教学过程要获得哪些知识与技能，经历哪些过程和方法，在哪些地方受到情感态度和价值观的教育？

（2）你是否考虑过在这些要求中，哪些是教学的重点和关键？

（3）你是否考虑过这一教学过程应按怎样的教学顺序（或线索）进行？

（4）你是否考虑过在这一教学过程中应采用哪些教学策略和教学方法？

（5）通过这一教学过程，你认为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标哪些已达到，哪些尚未达到？

（6）你是怎样知道学生已经学到这些内容和尚未学到哪些内容的？

其中的第（1）、（2）题是确定教学目标的问题；第（3）题是安排教学过程的问题；第（4）题是选择恰当的教学策略和教学方法的问题；第（5）、（6）题是考虑如何及时接收教学反馈信息的问题。

上述基本过程集中体现了教学设计的四个基本要素：

（1）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）

（2）为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？（教学内容）

（3）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）

（4）如何获取必要的反馈信息？（反思与评价）

这四个要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面、不完整的。完整的教学设计过程的其他环节都是在这四个基本要素的构架上建立起来的。

除此之外，对于物理课堂教学设计，还应注意以下几点：

（1）课堂教学设计要与本节课的教学目标和内容紧密结合。课堂教学活动是有计划、有目的活动。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目标和教学内容而进行。

（2）课堂教学设计要具有趣味性和多样性。兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据物理学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多变的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的物理情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，南“要我学”转变到“我要学”。

（3）课堂教学设计要体现交流与合作的原则。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间、学生之间的交流。课堂教学中师生双方的认知活动、情意活动是相互依存、相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流。鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的情景，安排各类课堂教学活动，引导学生运用所学的知识解决实际问题。

（4）课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。现代教学手段如录音、录像、投影仪、幻灯、多媒体等，在物理教学中适时、恰当、有效地运用，对于促进教学内容的呈现方式、教师的教授方式和学生的学习方式的转变具有重要的作用。

（5）课堂教学设计要精心设疑提问。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度。鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固并运用所学到的知识。