校本课程开发的思考

校本课程开发的思考

校本课程即“学校本位课程”、“学校自编课程”，是根据国家课程计划中预留的学校自主开发的空间，由学校的教师在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对学校某学段、某年级或某班级特定的学生群体而编制、实施和自主评价的课程。

校本课程适应知识经济时代的需求。当今世界已从工业化社会进入了知识经济时代。工业经济时代，标准化、规模化、大批量、统一性是主流，相对应的是注重教育要求统一性的国家课程的一统天下。知识经济是建立在自主选择性基础上的经济，强调小批量和多样化。为适应知识经济时代社会多样化人才的需求，在课程计划设计框架的要求下，校本课程应运而生。

校本课程的开发可以填补国家课程的某些不足。国家课程总体上来讲，其设置是非常科学合理、非常规范的，但我认为在实施过程中还是存在三个“脱节”：其一，国家课程与地方教育需求之间可能有所脱节。其二，国家课程与学校办学条件之间可能有所脱节。其三，国家课程与学科发展之间可能有所脱节。

国家课程与地方教育需求之间的脱节。国家课程是面向全国各个地区的，但是，中国幅员辽阔，各个地区的社会、经济、科技、文化的发展水平和一个阶段内发展方向、发展趋势不同，导致教育需求总体相同局部存异，国家课程很难全面顾及不同地区的教育需求；国家课程与学校办学条件之间也往往脱节。国家课程是面向所有基层学校的，但全国各地同龄人的差异是客观存在的，自出生之后就因先天和后天的因素而不断扩大，因此即便是同一地区，（如同样处在静安区）学生的差异也是很大的。同时由于历史的积淀、办学者的主观条件、学校的外部条件（地段差异、政策倾斜……）的制约等诸多因素，造成学校之间存有许多差异，全国各地基层学校的办学条件更是有着天壤之别，有些学校难以全面达到国家课程的既定要求，有的学校完全能超额完成国家课程的规定任务。当前的国家课程在实施过程中，要求教学条件（硬件设施、师资队伍、生源状况）不同的学校使用相同要求的教材，用规定相同的课时，接受评价手段、评价要求绝对一样的评估，造成了教育不是以人的发展为本，不是因地制宜的情况，也间接地造成了应试教育的种种弊病，造成了国家课程与学科发展之间的脱节。国家课程是在一定的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能，具有育人信息载体性能，是学校教育活动的重要组成部分。造成国家课程与学科发展之间脱节的原因，从理论上说，国家课程应该及时反映不同学科的最新发展动态，使学生感受到时代进步的脉搏，但由于国家课程的编制是非常严肃的事，在课程目标、选择和组织课程内容、实施计划和课程评价等方面，都要经过严格的讨论、编制、审查、修订、适用等阶段，编制周期和修订周期间隔较长，因此教材老化和知识陈旧也成了某些学科的通病和顽症。

校本课程的作用，是用来解决国家课程与现实教育中的某些脱节问题，即弥补国家课程的某些不足。

针对第一个脱节，我们要思考的是上海已经采用地方编制的课程，已经是针对上海地区的社会、经济、科技、文化的发展水平和发展趋势来编制课程的，是否还存在脱节现象？事实上，上海市中小学教材改革委员会本身也不否认有脱节之处，所以在课程设置及教学时间分配上，特地主动地预留了拓展型课程和探究型研究型课程的时间与空间。初中阶段预留了1054～1122课时供拓展型课程用，预留了272课时供探究型课程用；高中阶段预留了1130～1262课时供拓展型课程用，预留了196～294课时供研究型课程用。校本课程要各校根据具体需求自主开发，那么，接着我们就要思考，我们的学生到底需要什么？这就需要充分意识到校本课程开发的补充性原则。

静安区地属上海市中心城区，与上海远郊的学生的需要当有所不同：如高楼火灾地震逃生、金融理财（股票、债券、信用卡）、现代企业管理ABC、居室装潢设计（美学、绿色建材、人本思想）、都市环境（酸雨、大气污染、光污染、噪音、国际排污标准）、外语口语会话能力、无土化家庭花卉栽培等。国际性城市中心城区学生的科学素养也应当高一些，也应当领先一步。如对网络信息技术、基因、超导、纳米等前沿科技的了解，以及传染病的防范意识等。

针对第二个脱节，我们在编制校本课程时要充分考虑到校本课程开发的可行性原则。尽管同在一个上海，学校与学校之间的校际差异依然是存在的，甚至是很大的。在校本课程的开发与实施过程中，要从本校教师队伍现有水平的实际出发，还要从学生的学习基础及学习的潜能出发。盲目的开发与实施，都不利于校本课程目标的达成（亦不利于对国家课程的补充）。

针对第三个脱节，学校在进行校本课程的开发编制时，要注意校本课程的前瞻性原则。今天的在校学生将在“明天”跨入社会。现在的课程主要是传授人类历史长期以来积累的科学文化知识，在某种程度上体现出面向过去的特点。例如，我国中小学生仍然以笔算的方法演算难度很大的数学题，然而在未来的社会中，复杂的数学运算必将被计算机所取代。从某种意义上说，掌握计算机运算的知识和技能比掌握笔算的知识和技能更加重要。难怪人们普遍担心，今天的课程将无法面对变化的未来社会。校本课程应弥补国家课程的某些不足；应具有前瞻眼光；应科学预测未来和面向未来。实践证明，在校本课程的开发过程中，科学地预测未来不仅是重要的，而且是可能的。举例：

预测一：知识的数量将进一步增长；社会、经济和技术的发展速度达到惊人的程度；许多人将从事现在无法预料的工种；绝大多数技术工人在一生中将需要接受3至5次的再培训；个人收入将越来越多地取决于接受教育的程度和掌握技术的水平，越来越少地取决于遗产和财产……

综合考虑上述预测，终身学习能力的重要性和迫切性即显现出来，校本课程应培养学生掌握自学、独立研究等终身学习的技能，作好终身学习的准备。

预测二：卫星通讯和因特网的普及将扩大校际课程、远程教育；能源普遍短缺；环境继续恶化，生态进一步失衡；在污染治理、渔业限制、疾病防治等诸多领域，更加需要取得国际共识；人类面临的许多问题只能通过全球合作得到解决……

综合考虑上述预测，世界将成为一个大家庭，校本课程要培养学生具有世界公民的意识，培养学生了解各国国情和世界事务；培养学生参与国际交往的态度和志向。

预测三：随着通讯技术和交通工具的发展，各种价值观念之间的冲突将加剧；在灌输价值观念方面，流行音乐、流行服装、流行文化对青少年群体的影响日益重要；智力型暴力活动、恐怖活动、犯罪活动更加猖獗……

综合考虑上述预测，学校应通过合适的校本课程加强对学生的思想教育、道德教育、伦理教育和价值观念的教育。

除了可以解决国家课程与现实教育中可能出现的某些脱节问题，校本课程还可以更加贴近不同类型同学的成长需求。因此，基于对校本课程的理性思考与认识，老师们应当努力地开发校本课程，出于为学生个性发展的需要提供帮助的考虑，以及为体现校本课程的选择性原则，老师们应当努力地开发更多的受同学们欢迎的校本课程。

2005年4月稿