教师专业发展的阶梯目标与培养途径

教师专业发展的阶梯目标与培养途径

教师培养的根本目标是为了补充和更新教师的专业知识、提高教师的专业技能，形成教师稳定的职业道德和教学经验。在分析教师专业发展状态的基础上，参考了众多教师专业成长的相关理论，包括舒尔曼关于教师的知识结构七个基本组成部分、加涅的关于教师的知识和技能的构成、斯滕伯格专家型教师和新手型教师主要区别的论述等，对教师专业发展状态有所了解，对相关理论有了综合理解，此后学校制定了教师专业发展的阶梯目标和培养途径。

一、教师专业发展阶梯目标

教师职业的一个特点是经验性，因此在教师培养过程中，不但需要针对三个阶梯（适应期、成熟期、精专期）的教师情况，扩充所任教学科专业知识、教育学、心理学等知识，以及提升教育、教学的技能，还要帮助他们总结和积累经验，帮助他们与他人交流和相互学习经验。由于学科背景的多元化、学生个体的不同、教师性格的多样性等诸多因素影响，我们设计了“三个阶梯”教师专业发展目标。

适应期教师（第一阶梯）专业发展目标：第一，根据新教师需要认识和熟悉中学的教育要求，努力实现由师范生向教师的角色转变。第二，要求新教师在已有的教育学、心理学基本原理的基础上，主动分析教学情境，了解教学情境和积累教学经验。第三，让新教师逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规环节，不断地提升自身的教学能力。第四，要求已顺利度过了适应期前两年的教师逐步积累处理教学重点、难点等课堂教学的经验，并且注意分析学生，形成班级管理的基本能力。第五，树立现代教育观念，成为适应学科特点的教师，能比较熟练运用一些教法和学法相结合的教学方式，开始构建自己的经验体系。各个专业发展目标应循序渐进，逐步推进。

成熟期教师（第二阶梯）专业发展目标：第一，加强责任意识和感情投入，形成专业发展的积极期待。第二，研究课堂教学，不断提高课堂教学能力，形成个性化的教学风格。有意识地处理教学内容，确定教学重点、难点，灵活使用多种教学方法，达到提高教学效能、减负增效的目标。第三，运用现代教育理论分析课堂环境和学生的成长情况，主动发现学科教学和德育工作上存在的问题，根据实际情况，以专题的形式进行课题研究，加大经验总结力度。

精专期教师（第三阶梯）专业发展目标：具备较强的教科研能力、娴熟的学科指导能力、突出的教育教学业绩，逐步成为研究型、专家型、管理型的教师。精专期的校本培训注重教师对教育问题的深刻理解，鼓励教师出研究成果和实践经验成果，号召精专期教师带动周边教师，在全校形成反思和研究的、富有活力的教师文化。

此外，基于学校近年来有一批具有丰富教学经验的老教师相继退休、学校各级管理岗位也亟待补充后备力量，学校正在从成熟期和精专期教师中遴选一批有发展潜质的教师，以研究型、专家型、管理型的复合型人才为培养目标，从更新教育观念，提升课堂教学能力和具备学校教育管理能力三个方面进行有意识的重点培养。

二、开创具有可操作性的教师培养途径

在三个阶段的教师专业发展过程中，教师都必须面对新的职业适应。根据教师职业生涯发展的模型要求，职业适应受到诸多因素的影响。其中，积极的影响因素包括职业认同、成就动机、自我效能和自我实现等；消极的影响因素有职业压力过大而产生的工作倦怠以及其他心理健康问题。在教师培养过程中，要特别强调注重积极因素的正面作用，努力克服消极因素的负面作用。

1适应期的教师：较快适应，迈向成熟

学校在适应期教师的培养过程中，开展丰富的研修活动，以适应他们的成长需要；创造师徒结对的机会，以解决他们在实践过程中遇到的困难；开设青年班主任学习班，以利于他们更好更快地达到教师专业发展目标。

丰富的研修活动包括：撰写课后教学反思、观摩教学实践活动、参加学习型团体、定期听专家报告、进行主题公开课（同课异构）交流、进行读书交流、参加德育工作专题研讨、参加专题培训等集体进修活动。目的在于营造积极的学习环境，加快教师角色的转变。

师徒结对作为一种传统的带教培养方式由来已久，至今仍有很强的生命力。学校为每位新踏上教师岗位的老师配备了两位导师，一位是学科业务方面的指导教师，另一位是班主任工作的带教老师。导师在备课、上课、批改作业、班级管理等方面给予新教师及时的指导和帮助，“师徒”之间通过相互听课、评课，达到促使新教师教学水平迅速提高的目的。除此之外，学校还要求导师带教新教师进行教科研课题研究，通过参与课题的研究与实践，提升新教师解决教学所遇问题的能力。

青年教师班主任学习班，是校本培训的一个特色。青年班主任培训内容紧密围绕班主任工作展开：教师日常行为规范、班主任工作中的学生观、班主任的工作艺术、班主任的工作新境界；如何进行心理健康教育、如何做好学生的评语工作、班主任与家长沟通的艺术；本校优秀班主任经验交流、外校先进班主任事迹取经、班主任工作个案研究等。培训内容也在一定程度上涉及课堂教学领域。青年班主任培训班的活动形式丰富多样，主要可分为四类：第一，教育学、心理学原理，《两纲》、《二期课改课程标准》、《青少年保护法》等有关理论、文件、政策法规的学习。第二，主题班会观摩，班主任经验交流等活动。第三，专家报告会、专题讨论交流。第四，组织到外省市中学参观考察，达到学习其他优秀班主任的工作经验和其他学校德育工作先进做法的目的。

师徒结对每周进行备课、听课、评课活动，青年班主任学习班定期开展活动。丰富的教师研修活动不定期地穿插其中，使得适应期的教师始终处于积极的学习氛围中。除了校本培养活动，学校还为适应期的教师积极争取市级、区级培训机会，目的是为了与校本培训形成合力，共同促进适应期教师迅速提高专业水平。

2成熟期教师：发展有空间，专业可提升

学校为成熟期教师设计的培养方式主要有：搭建“导师团”带教的平台，开展参与式的教师培训活动，开展互动式的教研活动。

导师团带教是为成熟期的教师量身打造的培养方式。导师团由特级教师、区学科带头人、资深高级教师等若干人组成。通过导师团成员的集体研判，为每位学员量身定制成长计划，指明专业发展空间，并将带教融于理论学习、教学设计、观课评课、个人反思、案例撰写、试卷评价的研修之中，与日常教育教学工作密切联系。导师团的专业引领使教师提高“教”、“学”、“研”三方面的专业素养，为教师由成熟期步入精专期打下良好的基础。

开展参与式的教师培训活动。倡导成熟型教师通过集体读书学习、科研课题的研究、学术论文或教学法论文的撰写等活动，提高专业素养。组织教科研讨论会、教研组长和年级组长研讨会，在参加研讨的过程中锻炼成熟期教师。大力支持成熟期教师的职后进修，包括分批参加市区培训，参加出国培训，争取一切条件增加教师提升专业发展的机会。此外，学校还为成熟期教师创造攻读在职研究生的机会与条件。

开展互动式的教研活动。包括组织教学观摩和交流研讨，在教研组内为参加市、区、校各级竞赛和评比进行热身研讨，开设示范课，参加全国优秀教师、优秀班主任工作事迹报告研讨会，进行教育教学基本功展示等。

学校为成熟期教师设计的培养内容，与工作紧密结合，注重提升教师的理论水平与教育能力。同时，为教师创设相互交流教育经验的机会，开展教学活动的相互观摩与研讨，促进教师逐步提升自我反思的能力、正确评价自身工作的能力、运用教学策略的能力、提炼教育经验的能力。

3精专期教师：专业引领，经验辐射

学校在为精专期教师设计培养方案时，注重考虑加强教育理论方面的学习，加强教育科研能力的培养，使他们的教育教学能力产生质的飞跃。同时，为他们在更高的平台上拓宽视野，提升教育水平、实践水平和管理水平搭建平台，发挥其引领作用，使他们在实践中增长才干。

我们鼓励精专期教师进行业务钻研，在教学设备、人力资源和教学改革的环境方面都给予大力支持。学校艺术教育特色和信息技术学科特色的荣誉发展历程，都与该学科的精专期教师在业务成长、业务钻研方面获得学校的大力支持有直接关系。

在教师处于成熟期阶段时，我们要求他们参与教科研课题的研究。对精专期教师，我们则提倡他们主持教科研课题的研究。

为了激发精专期教师在专业发展上的热情和动力，学校特地在学科教学方面设计了激励方案，即在精专期教师人选中评选校级学科带头人，给予一定的津贴。鼓励精专期教师探索教法和学法的创新，鼓励他们对教育教学前沿性的热点问题开展追踪研究，强化他们在教研组、备课组活动和学科建设中的核心带头作用。学校还为此特别成立了校级学科带头人工作小组，牵头学校几个行政部门共同制订校学科带头人的培养方案。

为了实现专业与管理复合型教师的培养目标，学校还专门为精专期的教师搭建了管理能力培养的平台。挑选一部分能力出众的教师担任教研组长、年级组长和中层干部，对其管理能力进行有意识的培养。

此外，学校积极推动精专期教师申评高级教师、申评区级学科带头人。要求已评为区学科带头人的精专期教师在校内带教成熟期的教师，努力参与校本课程的开发，同意他们在外校带教骨干教师，带教特色学生社团，进行经验辐射。

系列培养使精专期的教师们在学科领导能力和组织协调能力上都得到显著的提升。

2008年8月稿