“润物细无声”的平淡与执著

“润物细无声”的平淡与执著——绍兴市北海小学孟琴专访

孟琴20年的教学实践和探索，形成了“重情景渲染、重朗读感悟、重思维过程”的教学特色。清新幽雅、娓娓道来，充满亲和力的课堂更是让孩子如沐春风。任教以来先后多次获市属、越城区语文青年教师课堂教学评比一等奖。在全国尝试教学语文课堂教学研讨会、全国“小学语文教学与创新教育”研讨会、省中小学优秀教师公开课展示活动、先后40多次在省、市、区开设公开课、观摩课和示范课，多次受邀在市、区、县开设专题讲座。

参与研究的《问题引领式主题教研》、《构建小语低年级新教材识字教学新模式》、《参与、体验、差异、发展研究实验》、《创新论课模式提升教研品质》、《“本土”经典诗文诵读研究》、《低学段写字教学有效模式研究》等多个课题在省、市、区基础教育成果评比中获奖或立项。有近60篇论文和案例在省、市的论文比赛中获奖或在公开刊物发表。

她是浙江省劳动模范、浙江省特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省基础教育课程改革工作先进个人、浙江省名师培养对象、绍兴市小学语文学科带头人、绍兴市十佳模范班主任、绍兴市“家长满意教师”、绍兴市研究者联盟成员、越城区第一、二批专业技术拔尖人才、学术技术带头人、越城区创业女性、越城区优秀党员。

写字教学的探索

现行的人教版低段教材，一篇课文十多个生字要书写，但是，我们在一般老师的课堂上却常常看见只指导一两个，其余的那么多生字只是走过场，而且，老师指导后，学生书写得怎样，有没有存在什么问题，很多老师也是不闻不顾。但如果十几个字，老师每个都指导，那么写字教学是扎实了，可其他的教学环节却又无从入手了。

同时，现行人教版新教材的生字“识写分开”，致使每篇课文中很多要求写的字和要求认的字之间没有什么联系。课堂上，认识两类字需要花时间，书写一类字又要花时间，老师们恨不得能成为孙悟空，拔根毫毛变出些时间来。想要两者兼顾，往往两者都是蜻蜓点水，走过场。这可能是新课标的制定者和教材的编写者们所没有想到的。

我们的写字教学怎样才能做到省时高效呢？怎样解决写字教学与识字教学、阅读教学的矛盾呢？针对新教材的写字编排特点，让写字教学深度“潜伏”在阅读教学中，将要求书写的生字，结合语境分散书写可谓是个好办法。

根据不同的课文，不同的课时，将生字的书写与揭示课题、与梳理课文、与理解课文、与总结课文有机结合，赋予写字教学内涵和灵性，不但能提高写字教学的效率，而且解决了阅读教学中只抓课文的阅读、理解，常常蜻蜓点水式地处理写字教学的问题。

写字教学与揭示课题结合。在人教版教材中，有不少课文，课题中就有要求书写的生字，在揭示课题的时候，我们就可以把生字的书写与课题的解释紧密结合。以人教版一、二年级教材为例，我们根据它们在文中的不同功能及作用进行分类，伴随着不同的揭题方式出现，随机教学，从而更自然地与阅读教学相结合。课题中出现关键词时，引领课文主线教学书写。课题中出现主要人物或事物的名称，引导认识教学书写。题目中出现要学的字，点题随机出现，指导书写。

写字教学与梳理课文结合。当我们进行课文教学的时候，生词教学、梳理课文的环节是必不可少的，它是深入理解课文的基础。在教学中，仔细研究课文中要求书写的生字的特点，围绕研读主线，将写字教学和生词教学、初感课文有机结合，不失为一个好方法。

写字教学与理解课文结合。在阅读教学中，写字没有摆出突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证的情况还是屡见不鲜的。但是，如果凸显写字教学，很多老师又生怕在阅读教学中，学生的“创新”的热情、弘扬的“个性”、对文本的“解读”受到它的破坏。其实，如果运用得法，写字教学能够让阅读教学锦上添花。不难看出，因为书写指导与理解课文有机的结合，使得写字教学变得更轻松、灵动；阅读教学变得更扎实、有效。

写字教学与总结课文结合。语境中指导“巧结合”。有些生字的书写可设计在课结束后的总结梳理中，这样的生字书写不是单个呈现生字，而是和课文的理解、和语境相结合，对于学生的书写是很有帮助的。复现式巩固“回头看”。现在的课堂上，能看到老师将生字的书写结合在阅读教学中，相机出现，进行指导。但是，这样的指导往往是短平快式的，更多是展现给听课老师的：课堂上已经有生字书写的指导环节了。学生在这样的书写指导中欠缺巩固和评价。所以不妨在总结课文的时候，将已经指导书写过的生字结合在一起，以比较有趣的方式巩固书写，并通过实物投影仪将书写的生字呈现出来，综合评价。

成长之路

孟琴是北海小学的一名普通教师。在点点滴滴的小事中，在繁琐忙碌的岗位上，她努力用自己的心血点燃每一位学生心灵的晴空，用创造性的劳动换来孩子们的茁壮成长！践行着做一个让社会、家长、学生都信得过的好老师的承诺。

一、把爱洒向教室的每一个角落

孟琴从事小学教学工作已达18年。在多年的教育实践中，她深深感到，爱是连接师生心灵的纽带。因此，她投向每个孩子的眼光总是饱含着尊重、赏识和期待。学生的家庭背景不同，孟琴都是一视同仁；学生的学习情况、各方面表现、个性千差万别，孟琴对他们的爱却没有分别。她把爱的阳光洒向教室的每一个角落，洒在每一个孩子的身上。

学习成绩优秀、各方面表现突出的好学生，固然让孟琴感觉到作为老师的骄傲，基础相对较差、资质较弱的孩子，同样也是孟琴眼中的宝，并且，她给予他们更多的鼓励和关爱。多少次放学以后，多少个节假日，她都把时间花在了他们身上，为他们补课；对于特别调皮的或孤僻、内向的孩子，孟琴想方设法走进他们的内心世界，在细致入微的观察中，了解他们深深掩藏的心灵，注意维护他们的自尊，同时也把信任和责任交给他们，用热情和耐心化解他们的不良情绪。孩子们有了点滴进步，她情不自禁地为他们大声喝彩，给他们鼓励，培养他们的自信；孩子们有了什么过失、差错，她也能以宽容之心对待他们，包容他们。

独特、富有创意的教育方法使孩子们有了可喜的进步，也得到了家长的认可。每一年学校招收新生，家长们总希望自己的孩子能进孟琴担任班主任的班级。孟琴觉得，这是家长们对自己的肯定、鼓励和鞭策。

辛勤的耕耘，换来累累硕果。她所教的班级几乎年年被评为校文明班级、五星级班级，所教学生先后在全国、省、市的书画、绘画、演讲故事比赛中获奖，担任省“爱国主义读本”班队活动课的观摩，获得与会老师的一致好评。她本人也多次获学区爱生积极分子，获越城区“爱生奖”、越城区岗位成才标兵、市属级优秀班主任，2000年被评为绍兴市十佳模范班主任，并在全市作优秀事迹巡回演讲。2005年被评为绍兴市2004年度“千名家长看校风”活动“家长满意教师”。绍兴有线电视台、《绍兴晚报》和《绍兴广播电视周报》专题报道过她的先进事迹。从2000年开始，每年新教师上岗培训，她都会把自己在班主任工作中的心得体会和收获与新老师们共同分享。

二、引导学生开创教育教学新天地

从事教育工作以来，孟琴老师一直没有停止探索，坚持素质教育思想，爱岗敬业，勤于钻研。平时重视自己的理论学习，积极承担学校课题研究。参与研究的《主体参与促进素质和谐发展》获浙江省第二届教育科学优秀科研成果二等奖；《主体参与学会学习语文教学模式研究》获绍兴市基础教育成果评比二等奖；《建设名优师资队伍》获浙江省科研优秀成果评比三等奖；参与研究的《课改理念指导下的教学评价》获绍兴市基础教育科研成果一等奖；担任课题组长的《小学低段识字教学研究》获绍兴市基础教育成果评比三等奖。主持的课题《问题引领下的主题式教研活动模式探究》在浙江省教研课题中立项。主持的课题《低年级语文减负增效策略研究》在浙江省名师名校长课题研究中立项。有多篇论文或案例在全国、省、市的论文比赛中获奖并发表。撰写的《酒乡情韵》、《绍兴戏剧》被编入乡土教材《江南文化看绍兴》一书中。参与由特级教师董建奋编著的《语文参与教学论》一书约2万字的编写工作。参与编写的校本教材《吟诵经典品味越韵》已经正式出版，编写的3个单元的教案约5万字编入《义务教育小学语文教学教案集》中。

同时，她立足课堂，使科研真正为教学服务。近6年来，任教两个班的语文教学工作。虽然课务较多，但她却时时品味着工作的乐趣。十多年的教学实践和摸索，形成了“重情景渲染、重朗读感悟、重思维过程”的教学特色，清新幽雅、充满亲和力的课堂更是让孩子如沐春风。近50次执教区级以上公开课、观摩课。先后获市属和市级优质课；获越城区教师教学业务综合素质比武一等奖；越城区“情满课堂”教学比赛一等奖。

但是，作为一名工作在一线的教师，孟琴老师深深感到光有丰富的教学实践经验是不够的，怎样将教育教学的理论与实践经验结合，进行总结提升，怎样更好地提高自己的教育科研能力，用科学的方法指导工作。她思索着，也努力着。

所以她从不放弃每一次学习的机会，参加了浙江省骨干教师培训和浙江省名师名校长的培训，已完成本科进修，平时更是广泛猎取知识养分，不断提高自己的教育理论素养。为了最大限度地提高每一位学生的学习能力，丰富每一堂课的内涵，她虚心向同行请教，珍惜每一次听课交流的机会，丰满、形成自己的教学风格。在她的心中，教师不仅是一份职业，更是为之奋斗的事业。

三、用高尚的人格做学生的表率

孟琴把加强人格的自身修养作为自己的追求。她始终认为教师应该用自己严谨的治学态度、精益求精的工作作风，刻苦钻研、不断探索的进取精神去感染学生；用自己渊博的学识和精湛的讲课艺术去吸引学生；用自己榜样的力量去引导、激励和鼓舞学生。

2000年下半年，孟琴担任一年级两个班的语文课，一星期要上近20节课。当时她还兼任一个班的班主任工作，要从学习、生活的各个方面教导一群未经启蒙的幼童，逐步适应学校生活。高强度的工作负荷，让孟琴感到十分辛苦和劳累。常常一天下来，嗓子嘶哑，喉咙痛得没法讲话。为了能保证上课，孟琴成天含着“金嗓子喉宝”，舌头都发麻了，但她毫无怨言，反而从辛苦劳累中体会到了能从事自己热爱的事业的充实和满足。她常常说：与那些在艰苦条件下执著于教育事业的老师们相比，这点辛苦不算什么。在学生们眼中，她永远是那么精神饱满，充满活力。

执著的努力，也使她迅速成长起来。她是省名师培养对象，绍兴市研究者联盟成员、越城区农村新课程教学服务团专家组成员。先后被评为“浙江省特级教师”、“浙江省教坛新秀”、“浙江省基础教育课程改革工作先进个人”、“绍兴市语文学科带头人”、“越城区第一批专业技术人才、学术技术带头人”、“越城区创业女性”、越城区事业家庭兼顾型先进教职工。

世界也许很小很小，心的领域却很大很大。老师正是在广阔的心灵世界播种耕耘的人。在教育这块阵地里，孟琴老师会永远坚守那一份“润物细无声”的平淡与执著……

最新思考

首先我们要承认差异。学生作为教育对象，他们是发展的主体，每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、社会环境及个体努力程度等方面的不同，在发展过程中呈现出差异，甚至出现很大的差异，这是客观存在的。个体间的差异、个体内差异、阶段间的差异、群体间的差异等等。承认差异这也正是孔子提出的“因材施教”的具体运用。

IQ不是影响学习的唯一因素，学生的认知结构、学习动机、认知发展水平、教师教学态度与水平、师生关系、课程安排、教学进度、环境、家庭教育等都对学习成绩有相当影响。也就是说，教师在其间起着相当重要的作用。面对差异，我们要找寻适合学生特点的教学途径，在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不同需求，使教与学更好地结合起来，使教更好地为每个学生的学服务，促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，促进自我教育。只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向全体学生。

针对不同学生的差异性，在教学中注重凸显探究共进的合作情调。每个学生都是一个独特的生命体，都有不拘一格的心灵世界。这些生命的本质特点反映在我们语文课堂上，使我们的语文课变得“差异”纷呈。孩子们有一双会发现的眼睛，有一个会探索的大脑，他们有着自己眼中的世界。教师如果能够很好地利用这种学生间的差异，倾心于学生间的“差异”，有的放矢地凸显这种“差异”，那我们的语文课堂会更开阔！

课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式，用提问来指导学生学习，这是当前课堂教学比较流行的一种方法。我们上课前要认真备课，照顾差异，设计有层次的问题。上课时，应认真选择提问的方式，问题要提得明确，有启发性，有次序地教学生回答比随机提问更有助于学生学习的进步。要引导学生纠正同学答案中不确切的地方。

既然学生之间的差异是客观存在的，我们就要尊重它，把差异作为一种教学资源去珍惜，去开发，在教学中应为差异营造广阔的空间，让差异尽情挥洒。我国著名教育家陶行知先生曾说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟，解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然、大社会去寻觅，去捕捉。”

精彩对话

问：有人说“一个人的成长史就是一个人的阅读史”，您能不能说说哪几本书（论文）对您个人教学理念的形成，产生了巨大的影响。

答：很惭愧，一直忙于繁杂的事务，已经很少有时间静下心来看书。如果说有什么书对我个人的教学理念产生比较巨大的影响，那应该是3本书：《陶行知文集》、《朗读手册》和《新教育之梦》。陶行知“把你的生命放在学生的生命里”，乐其所乐，忧其所忧，用师爱引导他们走向光明、走向未来的“仁爱”教学观对我20年的从教生涯产生过巨大的影响。朱永新的《新教育之梦》则让我在这样一个新时代，在小有成就的情况下，常常扪心自问：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”《朗读手册》则唤醒了我，作为一个工作在教学一线的语文教师，我觉得不仅要让自己爱上阅读，想方设法让我的学生爱上阅读更是责无旁贷的事，我一直为此在努力。

问：您觉得一个优秀的语文老师应该具备哪些素养？如果只能列举三点，您觉得哪三点相对重要呢？

答：我觉得一个语文教师的素养包含：人格的魅力；丰厚全面的文化；精美流畅的语言；燃烧的激情；专业的知识；敏捷的思维。而人格的魅力、丰厚全面的文化和专业知识相对更重要。

问：一个成功的专业人员，往往都特别注意“取长补短”、“扬长避短”，能介绍一下您在这方面的经验吗？

答：长期课堂一线的教学实践，教学上还是比较得心应手的。但是，理论上的匮乏也逐渐显现。“取长补短”就是多学习教育教学理论，将它与丰富的实践经验结合，这才配得上“名师”的称号。这方面还值得努力。

问：您在语文教学领域一直在孜孜不倦地探索，并且取得了很多成绩。但是，在专业发展的过程中，您有过低谷期吗？您是怎么克服困难走出低谷期的？

答：我不是一个大起大落的人，我崇尚平淡的生活，平实的创造，平凡的追求。当特级其实不是我的追求，有一本书叫《教室里也有春天》，我的理想境界是带班上课，最满足的事是有充裕的时间和学生在一起，并且因为自己的努力让他们成长得更好，得到他们的认可。因为志向不远大，所以也从来没有过什么低谷期。

问：您自己最满意的一堂研究课是哪一堂课？为什么？（您对自己的哪项研究成果最满意？为什么？）

答：《三个儿子》，因为这是一堂将识字写字的教学设计融为一体的课，这正是目前低学段教师对人教版教材的困惑所在。最满意的研究成果是“低学段写字教学策略研究”。因为通过大量的一线实践的经验和丰富的课例，对目前写字教学出现的“瓶颈”有了实质性突破。此课题被评为市教育教学成果一等奖，由此课题生发的讲座也多次得到一线老师的好评。

问：有价值的思考问题对你来说是一种责任，同时是一种乐趣。停止思考对你也许是一件很难的事。最近，您在语文教学方面，重点在思考什么问题呢？

答：目前我正执教一年级，我一直在思考：在第一学段，怎样做好零起点的孩子和有起点孩子之间的差异教学。这应该是很有文章可做。

问：继承传统比摒弃传统要艰难得多，如果只能选择一个，您会特别强调继承和发展哪一个传统语文教学经验？

答：加强对语言文字的训练。

（访谈、撰稿嘉兴教育学院陆勤）