《定风波》教学设计

《定风波》教学设计

李万鹏

第一部分　教学目标

1.知识、能力目标

了解该词的写作背景、苏词的特点，掌握词的一般鉴赏方法、朗读技巧。

2.过程和方法

齐读先感知—再读解物象—吟诵品技巧—探究提升—迁移运用。

3.情感、态度、价值观

引导学生进入氛围，教师朗读再创氛围，师生互动感知氛围。体会作者特定环境下的心情，豁达、乐观向上的人生态度。

第二部分　教学策略

以学生熟悉的苏轼《江城子·十年生死两茫茫》引导学生进入词的鉴赏情景，在情景中，通过齐读先感知—再读解物象—吟诵品技巧—探究提升—迁移运用过程，激发学生自主探究。在探究中，形成学生个性鉴赏，丰富课程资源；培养学生的主体性；提高学生诗词鉴赏能力。

第三部分　教学过程

一、创设氛围、导入新课

引导学生背诵苏轼词《江城子·十年生死两茫茫》。

问：这首词属婉约还是豪放？

生：婉约。

教师解说：苏轼是豪放词派的代表人物，他的词大都旷达洒脱、豪壮奔放，但他也是写婉约词的高手。写得风流别致、清新隽永，具有极高的文学价值。今天我们就一起来品读另一首别具风味的苏氏婉约词。我们先一起来朗读一下这首词。

二、初读感知，梳理词意

　　莫听|穿林|打叶声，

　　何妨|吟啸|且徐行。

　　竹杖|芒鞋|轻胜马，

　　谁怕？

　　一蓑|烟雨|任平生。

　　料峭|春风|吹酒醒，

　　微冷，

　　山头|斜照|却相迎。

　　回首|向来|萧瑟处，

　　归去，

　　也|无风雨|也|无晴。

师：不知大家读后有什么感觉？说说与《念奴娇·赤壁怀古》有什么不同？

生：《念奴娇·赤壁怀古》声调激越，大气磅礴，动人心魄。如大江怒涛。《定风波》声调悠缓，淡雅别致，清新隽永。如小桥流水。

师：真精彩！《念奴娇·赤壁怀古》如大江怒涛，应当读得铿锵有力，气势如虹；《定风波》如小桥流水，读时应舒缓自然。

请大家有节奏地再读一遍。

三、问题切入

1.齐读小序，初步感知

思考：你认为小序中最能表现词人形象的是哪一句？为什么？苏轼为什么不躲雨？

提示：引导学生去发现作者在“遇雨”后的心态，以及这心态与众人不同之处，即“同行皆狼狈，余独不觉”；引导学生去发现“故作此词”的表层原因和深层原因，认识到作者对雨的态度，其实是一种人生态度。

思考：你觉得小序中的“余独不觉”是一种什么样的人生态度？词中哪些地方与之形成呼应?请出题赏析。

提示：引导学生抓住直接表现作者情态的词语提出问题，选择一部分讨论回答。思考：“吟啸”是什么状态？”在词中是什么意思？如何理解“莫听”“何妨”“谁怕”？提示：吟诗长啸，即表意闲气安；而“轻”乃指心理之轻，而非事实之轻，即指轻松旷达的心境；“莫听”等三词干净、洒脱、疏朗、刚健，表现了词人遇祸不惊、笑对苍茫的从容气度。

借助多媒体课件：

联系写作背景和作者生平，引导学生知人论世，以意逆志。

（1）此词作于到黄州第三年的春天。“乌台诗案”后被贬黄州的苏轼，已开始从愤懑和痛苦中跳脱出来。

（2）苏轼思想中融合了儒佛道。他崇尚老庄哲学，深受禅学影响，因而淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都会在逆境中生发。

（3）作为豪放派词宗，苏轼个性中蕴藏着乐观的因子。

（4）同时期的《赤壁赋》中已有“且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取”等语，表现了一种顺应自然、物我两化的境界。

2.再读全词，解读物象

抓住词中出现的一些物象、景象生疑出题。

思考：：词中的“雨”是什么意思?“竹杖芒鞋”和“蓑衣”怎么理解?“斜照相迎”有蕴涵之意吗?“萧瑟处”是否仅指遇雨之处?

提示：“雨”既是指自然风雨，又是指政治风雨、人生风雨；“竹杖”等词既可见其闲庭信步的潇洒，也可由此闲人或隐者的装束，见其隐逸之意；“斜照相迎”蕴含着词人旷达之情，能在逆境中看到曙光，在寒冷中发现温暖；“萧瑟处”既指方才遇雨之处，更指平生经历过的宦海风波，而“回首”“萧瑟处”即对人生长路的深刻思考和觉悟。

3.吟诵全词，品析表达技巧

思考：这首词具有很强的隐喻性，你认为具体表现在哪几方面

提示：引导学生从内容层面的理解拓展到写作层面，可从三个角度归结：

一借眼前景写心中事。作者落笔于沙湖道中遇雨情景，写被贬黄州后的境遇和心情。一是自然景物，一是社会人事，作者言在此而意在彼。

二借隐喻来寄托。道中遇雨，隐喻仕途风雨；“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，隐喻遭贬后的泰然自若；“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜阳却相迎”，隐喻历经坎坷后的清醒与达观。

三即景生情，以小见大。遇雨、吟啸、竹杖、芒鞋、寒风、酒醒、斜阳、晚照这一系列历历在目的自然真景，为实，为小，却生发出作者一蓑烟雨、超然物外的感慨，表达了深刻的人生哲理和极其动人的情致，体现了东坡词独特的审美风格及人格魅力。

四、探究提升

1.探究“归”字

思考：结合词的意境和作者个性谈谈你对“归”的理解，你认为苏轼要往哪里归？

请学生以书面形式作答，教师加以投影，并在此过程中点拨归纳。

提示：“归去”是“心”的退隐；欲归之处是一个能使他敏感复杂的灵魂得以安放的精神家园。

2.探究“一蓑烟雨任平生”的形象和“也无风雨也无晴”的境界

思考：你欣赏“一蓑烟雨任平生”的苏轼吗?你如何看待苏轼的“也无风雨也无晴”？结合自我人生体验，谈谈你对苏轼精神世界的理解。

组织学生分组讨论，然后推举发言人。

提示：引导学生进一步认识作品的旷达意境以及词人豁达洒脱的个性和淡定从容的人生态度，体会词人儒道兼容的丰富而复杂的精神世界。

3.再谈对《赤壁怀古》中“人生如梦”的理解

思考：现在你认为苏轼的这句感慨是壮志未酬的无奈悲叹，还是看透世情的妙悟?

由学生在感悟全词、走近苏轼的基础上自主发表见解。

提示：“浪淘尽、千古风流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉？”可见功业易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切风流人物，都将被时间带走，在荡涤一切的自然伟力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以词人“一尊还酹江月”，与自然达成和解。觉悟了人生，参透了生命，才能诗意地栖居，以达到“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”。

五、迁移运用

化用词中语句，写一句标题式的话，要求与自己的人生相观照。

教师示例，如“莫听风雨，我且徐行”，提示学生注意语言的涵蕴与灵动。教师以自己化用的句子与学生交流，例如：

在人生的穿林打叶声中吟啸且徐行吧

化千般风雨为万般晴明

我有竹杖芒鞋，何惧风霜雨雪

智者人生无雨晴

一蓑烟雨，几许人生

若无雨晴，我们将如何书写人生跌宕的剧情

【课堂结语】

我们化用的不但是句子，也是东坡的人生智慧。人生再多的雨，经过苏轼的过滤，都变成一片晴空了。他为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们在人生的风风雨雨中，有东坡这样的大家相伴，以使我们的精神不苍白，灵魂不枯竭。愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

六、朗读背诵，布置作业

1.朗读背诵：要求学生把握词的基调、节奏、旋律等，读出一份从容与淡定，潇洒和超脱，疏朗和刚健。

2.布置作业：

投影一段话：“他开辟了一个波澜壮阔的人生境界，其中有苦难，叹息，笑噱，但更多的是一种佛陀拈花似的微笑，一种由高贵品性和苦难人生历程锻铸的宁静和澄明，一种凡人难以步趋的潇洒和从容，一种在苦难中体证生命价值的深沉，一种饱经忧患对人生与社会保持热情的豪迈与豁达。”请借鉴这种评价方式，写一段你对苏轼其人的认识和评价。

附：板书设计

［教后反思］

教学生分析意象、感受意境，领会苏轼的旷达人生，掌握诗词的各种技巧。一堂课下来满满的，可谓知识丰富、设计精巧、课件精美。但我感觉，这是在牵着学生走。如何把课堂还给学生？如何让学生自己去学去思去悟？从读入手，学会读，读中悟，就让学生在一遍遍诵读中读出自己（欣赏、共鸣、个性感受），读出作者（知人论世），读出诗意（再创造朗读）。虽然教师驾驭课堂的难度大，但是学生的自由度大，课堂也轻松，这是今后努力的方向。