因材施教的活用

三、因材施教的活用

1．理论知识

孔子近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”（《论语·学而》）他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。如果缺乏了这个必备的前提，何谈“因材施教”呢？现代教育，从理论上早已接受了这种观点，但在实践中几乎都把备课看做是备教材、备教案，甚少是备学生，不了解学生的个性差别，千篇一律地灌输知识，至于哪些学生能接受，哪些学生不能接受，学生接受多少，很多教师不去考虑。

那么，如何“备学生”呢？孔子的方法大致有二：第一，是“听其言”。这是了解学生的重要途径，因为“不知言，无以知人也”。而“听其言”，一是被动地听，二是主动地与学生交谈。被动地听，这在孔子的教学过程中不胜枚举，故略而不论。主动地和学生促膝谈心，以便更深入地了解他们。第二，是“观其行”。也就是把学生的一举一动置于教师的视野之下，全面细致地观察其行动，如孔子所言：“视其所以，观其所由，察其所安。”

2．理论指导

学生挑选问题回答。针对学生设计的问题，形式多样、内容各异，且具有层次性。问题适合于不同层次的学生挑选，发挥了学生的主观能动性。同时，他们也能参与讨论稍有难度的问题，从中获取知识。并且他们又能听取基础好的同学回答难度大些的问题。超市式问题教学，它既满足了基础差一些的学生，也能满足好的学生，真正做到了因材施教，达到了高效学习。同样学生挑选学生求助，当学生在回答问题有困难时，他会去挑选比他基础好的同学帮助，让同学的才能得以发挥。这样既解了自己的围，又从同学中学到了知识，更重要的是培养了同学互帮互学的良好习惯。