以生为本，兴趣变成兴奋

四、以生为本，兴趣变成兴奋

学生对知识的学习和掌握并非直线形的，已有知识通往掌握未知知识往往是一条比较复杂的曲折之路，更像我们爬山一样，山上的凉亭就是我们学生学习过程中的生长点和兴奋点。而我们在此处采用的“超市式教学”就好像把枯燥的知识变成有趣味，把学生易分化的知识变成学生易学习，把重点知识学习过程变成能力的培养过程等。课堂达到制高点和我们爬山到顶峰是一样的道理。

1．学生求助

学生学习的过程是发现问题和解决问题的过程，但有些问题学生自己可能无法解决。平时学习遇到困难时学生会问老师或同学，而在上课时回答不出来，他会很尴尬，如果回答错了可能引起同学的起哄，这样一来，这些受挫的学生或许以后就不敢再回答了。因此，我们提出，如果同学答不出来，可以求助其他同学。这样就减轻了学生的心理负担，也培养了学生学习的兴趣。脑科学证实，学生在轻松的环境中，学习效率往往也是最高的。

2．学生评价

首先，学生评价提高效率。有时教师的苦恼是找不出学生的问题，而学生评价恰好为我们提供了丰富的问题库。学生评价是产生问题的源泉，我们可以根据问题的有效性加以选择，通过学生分析和解决问题的情况做出评价。

其次，学生评价促成生成。霍勒斯·曼曾说过：“试图进行教学，却不用学习的渴望来激励学生，就是在做无用功。”在教学过程中，老师设置情境或问题让学生挑选着学习或解决以激发他们的兴趣，目的就是为了促成生成。可是，有时老师提出的问题不是真问题，学生在回答时很难有生成，即使有也很难得到提升。因此，实施“超市式教学”，让学生挑选问题回答，开展学生评价。在这过程中，一是把学习的主动权还给学生，二是把时间还给学生，三是学生在评价时能得到意外的收获。

再次，学生评价公平公正。教育公平与效率不是两个问题，而是一个问题的两方面。教育的公平与效率并不矛盾，公平的教育才是有效的教育，最公平的教育才是最有效的教育。公平公正的前提是公开和平等。学生评价显然符合这一前提。再则，通过评价，使教材得以二次开发和利用；通过评价，培养了学生语言表达能力和人际交往能力；通过评价，把学生头脑中丰富的素材挖掘出来加以利用。