平衡课堂，实现乘数效应

五、平衡课堂，实现乘数效应

教学中教师、学生和教材好像是“连通器”的三个支管，只要底部通了，“液面”就会相平。此时流过去的不再是液体，而是知识与技能、方法与能力、态度情感与价值观。再则，因为“液面”是相平的，也即是平等的。这正是“超市式教学”实施的前提。因师生交流充分，这样就建构成了平衡态课堂，那就不愁同学学不好。在平衡态课堂中融入老师与知识、知识与知识、学生与知识的平衡，更体现出学生和学生、学生和老师、老师和老师的平衡。这种平衡不仅仅是知识层面的，更是情感与价值观的体现。因此，这种平衡能使教学效果达到乘数效应。

1．内容与时间的平衡

每位教师都想把自己预备的教学内容毫不遗漏地在45分钟的课堂上表现出来，且让学生也和老师一样吃透教材中的内容。但事与愿违的课不计其数，究其原因，就是教师不了解学生，没有从学生学习的需要出发。我们教师的优秀教案是理想的，但是它不能替代学生的学案。现在有部分教师的学案也离学生的实际情况越来越远了。这些都是不可取的。我们做的课堂导学，是从学生已有的货源中提取出来，通过载体将其以问题、探究等形式呈现出来，“卖”给学生，使学生想“买”并且“买”得起。当学生不想买或买不起时，45分钟的实践时间就类似宇宙大爆炸所说的那样，我们的课堂就会塌缩，成为一锅粥，教学效果可想而知。因此，课堂内容与时间的平衡是首要的。

2．理论与实践的平衡

每位教师在上课时都准备得很充分，且有无数个亮点，但你的亮点真的能引起学生共鸣吗？实践是最有发言权的。很多自以为是亮点的亮点恰恰是本节课的败招。东施效颦的故事屡见不鲜。我们该踩刹车了。

“超市式教学”以金字塔式导学，从基准点到制高点，其目标很明确，且环环有导购，确保了学生有序有效的学习，从而使理论在实践中得以最大的发挥。在实践中，实践时间和理论时间吻合或是相近是最理想的。如果实践时间比理论时间大得多，则要反思原因：是生成性问题增加了，还是课堂中出现了事故。若是事故，则下次做到避免。如果实践时间比理论时间少得多，也是我们要反思的：可能是对课文内容没有深入下去，也可能是学生没有很好地参与进来。总之，理论与实践的平衡是衡量课堂成败的关键。

3．生、师、书的平衡

“生师书”的平衡是课堂的根本保障，即“生、师、书”三者当中，书是“死”的，可用“五点教学法”（基准点、生长点、分化点、兴奋点和制高点）处理；生是主体，要发挥他们最大的潜能，采用“超市式教学”（学生可以挑选问题答，学生可以挑选实验做，学生也可以挑选学生求助，学生也可以挑选学生评价等）；师是主导，他可进行教学设计将学生获取知识和能力最大化和课堂学习最优化，从而使教学效果达到“乘数效应”，即

教学效果＝（师＋生＋书）·教学设计^[2]

（详见第四章第三节）。