讲重难点知识时实施“超市式教学”

一、讲重难点知识时实施“超市式教学”

学生学习成绩上不去的直接原因就是对重点知识没有掌握，难点知识没有突破。有时仅一个知识点没理解也会导致学习无效的连锁反应。因此，我们在备课时必须备细教材中的重、难点，然后采用新型的教学方法将之击破，让学生学得轻松、学得愉快。

如：《电功率》一节的教学，我们可以在众多的教学方法中挑选出一种来进行教学。如图2‐16所示的手摇发电机模型。

图2‐16　

手摇发电机是浙教版八年级下的教学内容，学生对此很熟悉也非常感兴趣。于是，教学过程就从手摇发电机展开。一摇发电机，摇出电功率的定义；二摇发电机，得出决定灯泡的亮暗依据是电功率；三摇发电机，分清了实际值与额定值；四摇发电机，摇出了取决电功率大小的因素。这“四摇”，摇清了定义，摇出了重点，摇破了难点，摇到了兴趣，摇出了精彩的电功率。（此文已被《中学教学参考》预录用）课堂展开如下：

一摇发电机，摇出电功率的定义。

老师叫学生摇动手摇发电机的摇柄。

师：手摇发电机，谁对谁做功？能量又是如何转化的？

生：手对摇柄做功，使摇柄获得了机械能，这过程中人消耗了化学能。

师：当发电电流通过小灯泡时，使小灯泡发光。你能描述一下是谁对谁做功？在这过程中又消耗了什么能？（超市式问题，学生回答，不断补充完善）

生1：人对灯泡做功吧……（笑了）

生2：电对灯泡做功。（电流流过灯丝时，电流对灯丝做功）

生3：机械能做功，电流也能做功？

师：对。我们知道机械做功有快慢，电流做功有快慢吗？

生：当然有。

师：是的，你能给它命名吗？（电流做功的快慢用电功率来表示）请你对照机械功率定义给电功率下定义？

生：电流在单位时间内做的功，叫做电功率

教学过程中，能抓住学生的认知特点，再加上让学生感兴趣的素材，效果就显示出来了。学习金字塔理论告诉我们，假如能让学生一边动手一边学，学习效率就更高。手摇发电机也正是基于这一理论添加进来的，收到的效果显而易见。

二摇发电机，分清实际和额定值。

问题：当摇柄摇动的速度快慢不同时，你发现小灯泡亮暗有什么变化规律吗？（学生评价）

师：叫学生摇动发电机摇柄，（有意摇慢点）请你观察小灯泡，发现了什么？

生：小灯泡很暗，有时还亮不起来。

师：为什么？

生：实际功率太小了。

师：很好。下面大家再来看看灯泡发光情况？（叫学生有意摇得很快）

生：太亮了，好像要烧毁啦。

师：实际功率怎样？

生1：很大。

生2：噢，实际功率可以很大，也可以很小。

生3：也不是的，很大的话可能会烧毁，就没有了。

师：对。其实实际功率有无数个值。那额定值呢？

生：应该只有一个，且是用电器或者说明书上标着的值。

师：这样的话，实际值就有可能小于、等于或大于额定值。

老师叫学生再次摇动发电机摇柄，从慢到快，使学生清楚地看到，实际值小于、等于和大于额定值时，小灯泡发光情况。

师：为了不使灯烧毁，我们可以让它暗一些，行吗？（有意摇得半死不活的样子）

生1：可以的，这样寿命就长了。

生2：过暗也不行的，我们看不见。（工作效率太低）

师：太好了。我们在学习过程中，也要讲究学习效率，千万不能浪费时间！

再观察灯泡和其他用电器，从说明书中找出电功率的值是多少？请你想一想：这个值与用电器实际工作时消耗的电功率是否都一样？

看似最简单不过的发电机，当边上站着学生在快速摇动摇柄时，一幕幕精彩也就随之而生。配上老师带有感情色彩的摇动发电机，不仅讲清了实际值与额定值的关系，也道出了学习也要讲求实效，不能浪费时间。让学生回味无穷，真正摇出了精彩。

三摇发电机，得出决定灯亮暗的依据。

问题：谁是决定灯泡的亮度的依据呢？

师：小灯泡的亮暗由谁决定的呢？

生1：通过灯泡的电流。

生2：两端所加的电压。

将两盏准备好了的“220V 100W”、“220V 40W”分别串联和并联接入电路，观察。

师：你们观察到什么现象？（超市式评价）

生1：串联时电流相等，但灯不一样亮。

生2：并联时电压相等，但灯不一样亮。

师：叫学生摇动发电机（有意摇快一些），你们又看到了什么现象？

生：摇得快些，做功越快，灯越亮。

师：机械做功越快，电流做功呢？

生：也是越快。也就是电功率越大。

师：对。你现在知道灯的亮暗取决于哪个因素了吗？

生：电功率。

师：是实际功率还是额定功率？

生：实际功率。因为不摇时，灯就不亮了，而小灯泡标着的额定值还在的。

最简单的对话，最简单的实验验证，最合适的学生评价，把灯泡的亮暗取决于实际功率讲得清清楚楚。同时，也解决了一直困扰着学生且容易出错的前概念———灯泡亮暗由电流或电压大小决定的片面想法。真正做到事半功倍。

四摇发电机，猜电功率影响因素。（超市探究）

科学猜想不是乱猜，要有科学依据。我们可以叫学生回忆以前相关的知识，也可以引导他们思考的方向，从而使猜想更具合理性和科学性。电功率的大小与哪些因素有关呢？我们来猜测一下……

（学生）手摇发电机，不断加快速度。

师：我们知道手对摇柄做功的快慢用功率来表示，它的大小跟哪些因素有关呢？

生：所用力的大小（F）和力方向上的速度（v）决定。

师：很好。那么电功率的大小跟哪些因素有关呢？（有意摇慢些）

生1：也跟力的大小（F）和力方向上的速度（v）有关。（学生笑了）

生2：那是机械功率。我从灯的亮度发现，可能跟流过灯的电流有关。

师：说得很好。我们还记得电磁感应现象吗？

生：当然记得。

师：快速摇时，切割的速度就快（其他因素一样），产生的感应电压有何变化？

生1：摇得快时，产生的感应电压也大，灯也亮。

生2：这样，电功率的大小还可能跟电压的大小有关。

生3：我猜出：决定电功率大小的因素可能有两端的电压和流过的电流。

师：好。你们的猜测是科学合理的，下面我们一起来设计实验加以验证。

其实学生在学习的过程中，我们也可以这样开一个问题超市：叫学生说说心目中的“3.8V”的意思？学生会说出多个答案，我们可以选择其中的几个作出评价。学生学习是一个从未知到已知的过程，此过程正如皮亚杰认知发展理论所说，学生学习是一个图式、同化、顺应、平衡的过程。我们找到知识的接口，然后采用“超市式教学”猛踩油门，大有一气呵成之快感。