“超市式教学”在学生方面的价值凸现

一、“超市式教学”在学生方面的价值凸现

1．“超市式教学”最快地解决学生疑难问题

根据学习需要理论，学生在复习课中最需要解决的是在学习中的疑点问题，此时我们可以让学生自己提出来，然后按需要程度设计教学的方案。这样，从学生的学习需要出发，重新设计知识的复习顺序，大有知识挑选着学的味道，我们称之为教材内容“超市式”（详见第三章复习课中的“1＋X”模式）。其实教材内容“超市式”就是因材施教最好体现，尤其是在复习课教学过程中，能这样实施，复习的效率一定会大大提高。比如：学生普遍反映《电路》学习比较困难，我们针对学生的学习难易程度重新编排学习内容。可采用实验，也可采用问题讨论，也可采用订正错题集让学生展开讨论，讨论得到正确结论后，再用实验进行验证。这样把电路的故障和实验紧密结合起来，学生既有兴趣，又解决了自己心中的疑点和难点，其中最关键的是能做到以下几点：

（1）寻找疑难点

复习的过程就是解决疑点，突破难点，凸显热点的过程。不过疑难点不会自己蹦出来，而是要靠我们去挖出来的。多少老师为了寻找疑难点，不惜叫学生做大量的练习，有时做了一大张也没有找到，或可能只找到一个小问题，这就是典型的题海战术。这样既苦了学生，也苦了老师自己，这种机械训练的方法是不可取的。那如何能挖出学生不懂的知识点呢？我们在实施“超市式教学”时，常采用以下两种方法：第一，自己提出问题。“超市式教学”法是把时间和空间还给学生，我们不妨先让学生自己提出问题，然后在小组内部交流解决，再把小组讨论不清楚的问题呈现出来，这样的问题质量就比较高。这比做大量练习来发现问题要高效得多。大量练习不仅击垮学生的身体，还击垮了他们的信心。第二，做到精做精讲。我们实施超市式练习一般都只有4～6题，且有很明显的梯度。让基础好的学生多做，或做难一些的；让基础薄弱的学生少做一些。但在交流时，一定要将问题暴露出来，这就需要基础一般的学生来扮演，并能讲出自己做错或做得不完整的原因。这样一举三得，基础好的同学有评价的机会，基础差的同学有学习的机会，回答的同学也有反省的机会。因此，少而精是最重要的。

（2）设计问题链

疑难点找不出来是因为问题设计不好。我们经常去听课，听到老师问了一连串不是问题的问题，这样的问题质量实在太差啦。我们要针对某一重要的知识点，设计问题链，让学生有兴趣有意愿去解答。比如，电压表与小灯泡串联接入电路时，灯不亮，表却有读数，且接近电源电压，你知道原因吗？我们可以设计三个小问题组成问题链：①请画出电压表测电源电压的电路图。②此电路中有电流吗？怎么检验？（串上一只电流表）③几乎没有电流的原因是什么？为何电压表还能测电压呢？（电压表的正负接线柱与电源的正负极均连通即可）此时，学生已经明白，电灯和电流表跟电压表比较起来，它们的电阻几乎为零，所以有和没有也差不多。因此，电压表的示数接近于电源电压。

（3）配置小实验

学生学习的难易是相对的。我们发现：现在的学生对没有见过的题目就说难，做过或做过好几遍的难题也会感觉不难。这是他们理解上的错误，当时间流逝或换一个角度，这些知识依然会使你搞不清楚的，这就是疑难点。在此，我们可以配置小实验来击破疑难点。比如液体的压强只与密度和深度有关，跟液体的体积与质量多少无关这一知识点。即使我们让学生会背这规律，也可能就此规律做过好几遍练习，但过一段时间又可能记不清到底跟谁有关。此时，我们用实验来解决这一疑难问题。将一支试管盛2／3的红墨水，再将它紧贴在黑板上，并在试管的底部和水面处画两条平行线。然后我们保持试管底部位置不变，将管口向下倾斜，叫学生仔细观察，得出什么结论？再将试管口慢慢抬升，比较观察到的现象，实验结果一目了然。

2．“超市式教学”有效地消除了学生心理负担

这点子源于中央二台的《开心辞典》节目。该节目在回答问题时，可以求助现场观众，也可以电话求助亲友团。实施“超市式教学”也是为了让老师不再用提问题来“整”学生为出发点，从而使学生的心理负担大大降低。其实，在超市式探究时，老师一个人是忙不过来的，当学生在探究过程中遇到困难时，他们可以找同学帮助。这样，不再是老师一个人教一个班，而是一个学生教一个学生，或者两个学生教一个学生的场面。还有，根据学习金字塔理论，学生在学习中帮助别人是最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。优秀生在教同学的过程中收获最大，成长最快。并且在实施“超市式教学”时，可以有效消除学生心理负担。

（1）“超市式”内容消除了学生的心理负担。

通过设计超市式问题，让学生挑选一个自己适合的问题回答，因材施教，各尽所能。通过超市式练习，让速度慢的少做几题，做到学有所获。速度快基础好的同学也可以通过多学来充实自己。通过超市式探究，让基础有待提高的同学跟着做，只要做了就有收获。这样使学生的心理几乎没有负担，每位同学都在宽松的环境中学习，这是高效学习的前提和基础。

（2）自然分层消除了学生的心理负担。

学生最厌倦的是听“听了也不懂”的讲解；学生最怕的是怕做了仍然不会的题目，学生最担心的是老师提问自己答不上来。因为这些都会给他们以无形的心理压力，再则这些内容会经常扰乱他们的思维，久而久之学习兴趣会消弱，学习效率会下降，甚至会失去学习的热情和主动性。

（3）“超市式”作业消除学生的心理负担。

减负的目的就是减轻学生的心理压力，减轻他们心理压力的核心是减少作业量。多少学生就是为了应付大量的作业而失去了学习的主动性，变为了作业的奴隶，长此下去就失去学习的动力。由于整个教育的浮夸风，加上某些教师的急功近利，作业把学生压得喘不过气来。实际情况是一位正常的、基础一般的学生，他只能应付数学和英语等功课，因为数学作业量特别多，英语特别难记，而这些功课任教的往往都是班主任。因此，初中学生就提前进行“专科专业”学习。有了超市式作业，让他们学好其他科目成为了可能，因为他们不会再去做繁、难、偏、旧的和机械重复的练习和作业。

3．“超市式教学”有效地调动了“学困生”的积极性

激发“学困生”的学习热情，调动他们的学习积极性，历来是最难的事情。大大小小的减负会议，各级各类的报纸和杂志无不涉及“学困生”的话题。因此，我们一线教师要备加关注他们的学习情况。其实后30%的学生是个“动态”的概念，也是可塑性最大的一批学生，他们随时随刻都在变化的。从幼儿算起可能好多的学生进入过这行列。所以，我们相信他们是能够赶上并学好，目前只是某些因素暂时阻碍了他的进步而已。因此“给力”这些学生很有必要，通过推磨式使后30%中的一部分进入到前面行列；通过滚动式使前面行列中落下的继续跟上；最后通过螺旋式使大家一起进步。如何能做到这一点呢，我们认为实施“超市式教学”可行。

（1）去杂圆梦

思想决定一切，这30%学生的学习成绩不是因为智力问题，而是思想认识不对，某种因素占据了整个脑海。我们要从三个方面给他们体检，然后对症下药。

一是寻源。其实，后30%的学生，他们曾经优秀过，曾经辉煌过，他们当中谁没有考过90分以上呢？针对这个事实，我们叫他写一份《我的成绩》作为作业。经过仔细分析，然后给他定一个近期目标。

二是挖根。帮助他分析成绩下降的真正原因（是老师教育不当，还是学生关系不好，是家庭不和睦或家长望子成龙，还是社会坏习气侵入等），挖出根源，做到标本兼治。

三是追梦。好的条件成就好的未来，教育他们面对的不是书读不读的问题，而是到哪所学校读的事情，要读就要挑选一所自己理想的学校，同时也能圆老师、家长，还有自己的梦———实现《我的目标》。

（2）我还能行

为了使他们肯学到愿学再到乐学，我们的行动分四步：

一是有事情给他做。如：收作业本、维持纪律、管好讲台桌、帮老师提送实验器材等。使他们感觉自己有用，老师没有放弃他们。

二是减轻他们的作业量，布置超市式作业，有时甚至可以挑选着完成一半即可，使他们肯学。

三是降低难度，使他们通过努力也能做到的，从而产生了愿学的想法。

四是老师组织小团体辅导，可以在教室一角进行，使他们感觉老师的关心和爱护，进而产生了乐学念头。

（3）方法优先

教无定法，对这些学生常规的方法已经难奏效。我们实行自主性发展：

一是采用“有选择无淘汰的学习模式”。作业和考试采用超市形式，考试时可以挑选一个或几个分值不同的来做，这样给后30%的学生有了展示的平台。或者将其考试的成绩加倍（别的同学每空2分，他的给4分），让他感受到通过自己的努力，还能行！

二是采用“三三三”课堂教学。把学生分成小组，使他们自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。让他们在互动、引动、自动的过程中，有争议，有发现，有创新。

三是采用“超市式教学”。老师设计多个问题、探究或作业，让他们自己挑选，并且还有优先权，最使他们放心的是，答不上时还可以求助同学。这是一种心灵上的鼓励。

四是“一生一品”案例教学。挑选后30%中进步幅度最大的介绍自己的经验，使他们体验成功的喜悦。他们的脑子里的学习元素一旦被激活，那潜力是无穷且惊人的。