“超市式教学”在教师方面的价值凸现

二、“超市式教学”在教师方面的价值凸现

1．“超市式教学”让教师倾听到学生的问题

把学生当作学习的主体，正像把土地还给农民一样，我们应该真正把学习还给学生，让他们花时间学习他们最需要的知识和最想解决的疑难问题，从而提高他们的学习效率。也只有这样才能把知识学活，因为学生的学习过程是有选择性的，是挑选着学习的。再则，同伴评价有着显著的特点：

一是学生的评价会有意外的收获。不同的学生思考的角度不同，评价用的语言也会不同，有时还会有惊喜的收获，这份收获往往是在学生时间较充分的时候得到的。不然的话，我们就会把学生的想法打断（待查了资料再告诉你），或会把学生的想法转移（这个问题不是我们这节课所要讨论的），再或把学生的想法打岔（就你顽皮想得出来）等。所有这些都是因为没有充分的时间给学生，老师只顾自己讲，听不进学生的真实问题，也是学生的疑难所在，因此，我们要多采用超市式评价。

二是同伴激励更有竞争力。这种激励也是友善的提醒，学生容易接受。根据学习金字塔理论，学生自己阅读材料后的24小时，知识保存的百分比只有10%，而“小组讨论”，可以记住50%的内容。而学生评价是在激烈的讨论中进行的，记得的知识显然增加了。再则，学习的过程是竞争激励的过程，这个环境特别重要，孟母三迁早就证明了环境对学习的重要作用。因此，鼓励学生学会竞争，在竞争中成长，在竞争中学到更多知识，做到见贤思齐。

三是同伴评价若不恰当就会提出质问。这是认知的冲突，解决了会影响特别深刻。这也是老师在讲解中很难收到的。我们曾多少次在课堂上讲错内容，写错字，最后却还是由自己发现的。这是为什么呢？因为在学生眼睛里老师总是对的。再则，他们即使看出来了也不会指正，那是因为他们碍于老师的面子而不要自己的“理子”。而现在变成学生评价，他们时刻在找茬，准备着提出自己的见解。这样一来，学生的听课效率提高了，语言表达能力提高了，学习效率当然也提高了。

四是学生的语言表述比较中听。书本上的语言，那是精华中的精华。如果叫学生回答铁丝在氧气中燃烧时，为何在集气瓶里加些水或者细砂？学生回答时达不到书中要求，也用不上书中的语言。此时我们叫学生讲，不仅活跃课堂气氛，还会将学生逗乐啦！还有，我们在实施“超市式教学”的过程中发现，有些开放题中使用效果更好，因为使用时常会出现更多意外收获。

2．“超市式教学”使教师有效地激活了教材

浙教版科学新教材的最大特点是呈现的方式多样，有阅读和思考的、有活动和探究的、有问题和练习的、也有读图和讨论的，等等。因此，我们如何将其激活是教学成败的关键，而我们采用的“超市式教学”正好能把它最有效地激活，从而把教材多样性的特点显示出来。这也正是新课程理念所期待的用教材教的意愿。我们采用的问题超市、练习超市、探究超市、评价超市和作业超市把新教材的意图体现得淋漓尽致。

（1）阅读与思考

新教材的内容是充分反映了当代的科技成果，也是最大限度地激发学生学习的热情，因此，一些体现高科技的知识内容因超纲而作为阅读材料编入其中。比如：七年级上册第4章第5节熔化与凝固中的“液晶”；八年级上册第4章第4节影响导体电阻大小的因素中的导体的电阻与温度的关系。当然也有古代应用科学知识的介绍。比如：九年级上册第3章第3节认识简单机械中的我国古代对杠杆的应用等。对这些阅读材料，我们不可能全讲甚至详细解读，而是根据实际情况取其对我们有用的一段来点缀一下课堂。如果我们放着这些阅读材料不用，那是不会用教材教，当然也是一种课程资源的浪费。所以，我们采取超市式学习，取其最有用的来学。这种做法是最合理的，这就是我们所说的超市式取材。

然而，思考环节中的思考题就不一样了，教材中提示思考的往往是核心知识点或者是核心问题，所以我们应花大力气将其分解，使其变得学生容易接受且是感兴趣的问题。比如：九年级上册第3章第3节认识简单机械中的思考题：“省力杠杆能不能省功？动力在做功过程中消耗的能量转化成了什么形式的能？”这是以前老教材中所表述的功的原理的内容，现在功的原理不提了，内容变为了思考题。此时，我们要先找到省力的机械，距离变化怎么样？只有知道了力和距离，才知道做功的情况。下面半个问题则要运用能量转化知识来解答。这样，将思考题分解，让不同基础的学生挑选着来回答，巧妙地处理了教材中的疑难点。

（2）活动与探究

活动与探究的主角应该是学生，没有学生参与的课堂是表演的课堂。根据学习金字塔理论，看过和听过的知识过24小时后很快就会淡忘。学习是讲求效率的，要想有效且高效，必须把时间还给学生，让他们自己动手去做。在给他们做的过程中，我们要保证：活动与探究可以让他们挑选；活动的材料、探究的因素可以让他们挑选；活动的时间、探究的方式可以让他们挑选。只有放手让学生挑选着做，才是真的活动与探究。此时，我们老师就是旁观者和服务者，眼看四方耳听八路，当学生活动与探究的兴奋期过了停下来整理时，我们才能说停。而有的课堂像演戏一样，哪有所有的同学一起开始，再一起停下的探究？哪有规定探究时间五分钟就停下的道理？可见，没有把学生放在主角的位置的都是假的活动与探究。把时间和空间还给学生的超市式学习才是活动与探究的自然选择。

（3）问题与练习

问题与练习是检查学生学习效果的重要一关，这关把好了，学生的成绩就不用担心啦。如何把好这一关呢？一要设计我们的预设问题，应该说是老师想象中的学生问题；二是用预设的问题来催生学生的问题；三是在超市式练习中生成新问题；四是在问题解答与练习评价过程中产生的新问题。这正好比是用中子去轰击原子核，能否产生更多有质量的问题，这就要取决于预设问题的质量。质量差的就根本接触不到核心，或者反弹回来（还给老师回答）。教学上，一节好的课和一篇好文章是相似的；一份好的问题预设和一份好的超市式练习和一份好试卷都是一样的。它们都能检测出学生应有的水平。实际上，问题和练习好不好，适应不适应，还是学生说了算。因此，以生为本的学生自主超市式学习是问题与练习的自然选择。

（4）读图与讨论

浙教版科学新教材以生为本，想学生所想，急学生所需，符合学习需要理论。更关键的是在激发学生学习兴趣时，又拓宽了学生的知识面，从而培养了学生的学习能力。教材中讨论多，读图更多。

如：九年级科学上册教材《认识简单机械———杠杆》一节中，一是图片丰富。从工厂车间到施工工地，从生产和生活中的日常用品到构成人体的骨骼，都包含着杠杆的知识。二是形式多样。有生活、生产、人体和实验器材等，它能激发学生的学习兴趣。三是联系实际紧密。将平常接触到的开瓶器、垃圾桶、指甲剪等都形象地呈现出来，使学生感悟到科学知识就在身边。且各章节均有不同的优点，如九年级科学下册教材第6页中的读图，我们用了三次读图。一次读图，叫学生找出已学习过的地球和太阳，然后以它们为基准点展开，否定“地心说”，建立“日心说”；二次读图，找太阳和其他行星的共同特点（会转，同向转，近共面）；三次读图，从计算器“复位”引出“逆向思维”，然后叫学生大胆想象，这个“家族”原来曾是怎样的？这样的教材使学生思维活跃，培养了学生大胆猜想和理性推理的能力，以及科学结论是要证据的实事求是的态度。学习的过程就是挑选知识的过程，知识无处不在，现在摆在我们面前的就是如何挑选问题，是挑精还是挑粗？是挑重还是挑轻？是挑优还是挑劣？这关键是取决于我们老师放不放手。只有放手了，学生才有时间挑精的、重的、优的来学习。因此，超市式教学是读图与讨论的自然选择。

3．“超市式教学”使教师借班上课更有把握

借班上课可以说是课堂教学比赛的产物，从原来较宽的到现在较严格的。宽严主要表现在给借班上课老师的时间。

曾记得在20世纪老师参加比赛时，组织者会留一天时间给老师熟悉学生的机会。现今这一时间变得越来越短了，从原来的一天，先是变为半天，后来缩短为上课前十分钟。现在可能就没有再给你了解学生的机会，而是把学生直接带入课堂。这样做的目的是看你临场和学生短时间相处的能力，这一关那是至关重要的。我们实施“超市式教学”以后，就解决了这一问题。因为我们的学生是可以求助的，这样就不会因学生答不上来而出现尴尬的局面，教师也不愁因叫错或没叫准学生而苦恼。

再则，目前校际之间的差距不断地扩大，所以上级部门因此而产生忧虑，现在通过送教下乡的方法来达到暂时的平衡。而送教的老师就要借班上课，如果在上课前跑到这所学校了解情况也是挺麻烦的事情，不去又会担心学生的学习情况不清楚，导致教学效果不好。现在，我们实施了“超市式教学”就解决了这一问题。我们充分运用学生挑选问题，学生求助学生和学生评价来巧妙处理，从而产生很好的教学效果。

还有，教学是所有工种中最辛苦的，我们没有时间限制，所有的教学时间都具有延续性，有时还会延伸到夜里或深夜。我清楚地记得，在刚分配做班主任那年的一天夜里，因家长教育子女方法不当，采用简单粗暴的殴打方式，父子俩都上火了，家长只有求助于班主任，等事情解决了，我回来已经凌晨1点。因此，教师因工作负担重，拖垮身体的不计其数。这样，代课老师就得去代上不熟悉的学生。此时，“超市式教学”的优越性就体现出来啦。