《光和颜色》（二）

《光和颜色》（二）

浙江省温岭市第三中学　叶富军老师供稿

【学情分析】

1．学生在小学里已经做过和看过光的色散实验，随着学生认知能力的提高和发展，重新观察该实验，让学生对此现象有进一步的更深刻的理解，并能解释相关现象。

2．学生对不同色光混合成的颜色、透明体的颜色、不透明体的颜色（及颜料的颜色），这部分复杂内容了解不多，这是学生学习的难点，处理不好会使学生产生学习科学的畏难情绪。

【教学目标】

1．知识与技能

（1）通过观察和实验了解太阳光的组成，知道白光是复色光。

（2）了解光的三原色是：红、蓝、绿及三原色的组合后的颜色。

（3）知道看不见的光：紫外线和红外线极其简单的应用。

（4）知道不透明物体的颜色和透明物体的颜色的成因，并能用此解释一些自然现象。

2．过程与方法

通过学生玩游戏，教师做实验，学生探究，学会分析实验现象，得出概念和规律，再用所学的知识解释一些简单的自然现象。

3．情感、态度与价值观

通过探究身边某种现象的原因，激发学生学习的兴趣，再沿着科学家的足迹亲身经历实验探究，尝到发现规律的成功乐趣，培养学生实事求是的态度。通过介绍牛顿的研究成果激起学生热爱科学、相信科学、运用科学的信念。

【重点难点关键】

1．重点：白光是复合光，三棱镜对白光的折射作用，物体颜色的成因。

2．难点：理解白光的色散现象及规律；不透明物体的颜色的成因和透明物体颜色的成因。

3．关键：做好实验，能从实验中提取有用信息。

【器材准备】

1．教师准备：平行光源（投影机、手电筒）、三棱镜、三色陀螺一只、三张玻璃纸（红、绿、蓝）、颜料工具一套、激光器、电视遥控器一个、验钞机等。

2．学生准备：肥皂泡泡盒、光盘及每组同学做一副太阳镜（红、黄、绿、蓝玻璃纸）。

3．课前做好用平面镜分解太阳光的实验（录像）。

【教学过程】

课前玩小游戏：让学生玩用肥皂水吹泡泡的游戏。同时观察吹出来的泡泡有什么颜色？

1．准备引入

师：叫一个同学上来（在投影仪的灯光照射下）做吹泡泡实验，并思考这颜色是从哪里来的？

（意图：使学生在玩得兴奋时产生矛盾，以激发学生的求知欲望。）

2．新课展开

师：其实这个问题科学家们也曾经困惑过，不过他们已经解决了。那我们现在能否也来设计一个实验方案解决刚才的问题呢？（仅用水能有刚才的现象吗？）

让学生仔细观察事先准备好了的录像（若有阳光的话，就将光射到平静水中的平面镜上，观察发生反射的现象），能发现什么？（超市式探究）

生：光射到肥皂泡泡和水中都能产生出各种颜色。

师：那光射到其他物体上呢，是否也有这种现象。让学生仔细观察事先准备好了的光盘的背面，又能发现什么？

生：有各种颜色。

师：现在你知道各种各样的颜色是从哪里来的了吧？

（意图：通过学生思考、探究活动，发现矛盾的焦点所在，然后通过实验证明自己的猜想是否是正确的，培养学生科学的态度。）

活动：让一位学生上台用三棱镜将（太阳）光照射到白墙上，如图3‐19所示，并观察白墙上光的颜色。和刚才的现象相同吗？

图3‐19

结论：学生交流初步得出自然光中有各种颜色的光。

师：再用激光（相同频率相同方向的光，即光放大）照射到三棱镜上，再观察白墙上光的颜色？（进一步确认自然光中有各种颜色的光）再找一找墙上出现了几种颜色的光？

生：没有其他颜色。

（1）光的色散

师：太阳光经过三棱镜后出现了七种颜色，而激光却没有，进一步说明各种颜色是由白光产生的，那这是一种什么现象呢？

生：光的色散。

师：白光通过三棱镜后分解成七种颜色的现象称为光的色散，是由英国物理学家牛顿首先发现的。（意图：简单介绍牛顿等科学家发现光颜色现象的成就，激发学生学习热情。）太阳光的组成———太阳光是一种复合光，由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成。

师：生活中还有哪个现象是光的色散现象？

生：彩虹（展示彩虹图片，如图3‐20）。

图3‐20

（2）光的三原色———红、绿、蓝

师：同学们，既然太阳光能分解为单色光，那单色的光能重新组合为其他颜色的光吗？在我们身边有吗？（春节我们最喜欢看的……抬头看看：电视。）

活动：让学生用放大镜观察电视屏幕上的颜色。能看到几种颜色。（超市式探究）

（或用圆柱状的杯子盛水紧贴电视屏幕，再通过杯观察屏幕可以看到三色：红、绿、蓝。也可以直接在屏幕上粘一滴水，在水滴中可以看到颜色，注意安全教育。也可以看各卫视的台标）

结论：电视屏幕上只能观察到三种颜色：红、绿、蓝。

师：但是我们却能看到更多的颜色。这是怎么回事呢？

图3‐21

①如图3‐21光的三原色及二色、三色的混合色

红、蓝———品红色　红、绿———黄色　绿、蓝———青色　红、绿、蓝———白色

②实验：用小陀螺演示（课件展示）

（注意：色光的混合与颜料的混合：光有红、绿、蓝三种色光，颜料盒里也有红、绿、蓝三种颜料，把他们混合会怎样？不一样。光的三原色———红、绿、蓝；颜料的三原色———红、黄、蓝。时间允许的话可以打开水彩笔盒看一看。）

（意图：培养学生逆向思维，从而揭开自然现象的本质所在。）

师：同学们，彩电的图像很清晰也很漂亮，但是只看一个台也是很单调的，那如何转换频道呢？

生：遥控器。

（3）看不见的光

①红外线

师：用遥控器转换电视频道（或切换电脑），是怎样实现转换的呢？

问题：你看到红外线了吗？它确实存在吗？（超市式问题）

生：查资料，红光外侧存在一种人眼看不见的光，这种光具有明显的热效应，经过大量的资料证明，这就是红外线。

红外线的应用：重点突出红外遥感在卫星上的应用。

②紫外线

师：出示验钞机。它是利用红外线的吗？那又是一种看不见的什么光呢？你知道验钞机是利用什么原理的？（超市式问题）

生：紫外线———在紫光以外有一种看不见的光。

师：你知道紫外线有哪些应用吗？

生：紫外线的应用：荧光效应、杀菌、消毒的作用。

（意图：通过彩电将上下知识衔接在一起，达到自然过渡，通过讲解红外线来了解我国的当代科技成果。）

过渡：同学们，原来太阳给予我们的光是如此美丽，还有看不见的红外线和紫外线的作用也有那么大。那我们有没有想过：光有不同颜色，我们的衣服也有不同颜色，它们之间是否存在联系呢？

（4）物体的颜色

①不透明物体的颜色

师：在春节时穿的衣服都很漂亮，如果我们在暗室里还能看到同学穿那么漂亮的衣服吗？

生：这说明只有在阳光（白色光）的照射下，物体才呈现出颜色。

师：那么，为什么在同样光源的照射下，各种物体会有不同的颜色呢？（超市式问题）

生1：看到物体颜色的条件：哪种单色光能进入眼睛，看到的就是哪种颜色。（实验补充）

生2：太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫多种色光混合而成的。不同的物体，对不同颜色的光线，吸收能力和反射能力又各不相同。

生3：被物体吸收的光线，人们就看不见，只有被反射的光线，人们才能看到。

结论：某种物体能反射什么颜色的光，在我们看来，它就具有什么样的颜色。

（活动：课件演示各种光的反射与颜色的关系）

过渡：现在你能说说：红色的花为什么会呈红色？白色的衣服为什么呈白色？黑色的布为什么呈黑色？（超市式问题）

②透明物体的颜色

师：你们现在能让老师穿的这件衣服变得好看吗？

分组实验：每个小组中的一个同学用一副粘上玻璃纸的眼镜（或直接用滤光片），观察不同颜色的花。能准确找到同学指定的各色花吗？

现象交流：能让老师这件白衣服也“变成”红衣服啦，“变成”绿衣服……

用事先准备好了的光源，照到不同颜色的滤光片上去……

师：你能从现象中找出透明物体的颜色的形成吗（是因为对太阳光的反射还是某种色光能透过形成的）？

结论：透明物体的颜色：决定光透过的颜色，能透过什么颜色的光，就显示什么颜色。如：红色透明体只能透过红光。

师：我们的教室玻璃窗（或汽车玻璃）是什么颜色的？你知道其中的原因吗？

生：应该用透光好的。

思考：你有没有见过家里的阳台上用蓝色玻璃的？白天在室内是感到亮还是较暗？为什么呢？家里物体的颜色有变化吗？请你作出评价。（超市式问题、超市式评价）

生1：家的对面有，看上去很暗的。

生2：只有一色光进来，透光不好。

生3：对眼睛有损害的。

生4：房间里的物体颜色都变了……

（意图：从看了衣服的颜色漂亮到把衣服的颜色变得好看，从而解决了透明和不透明物体的颜色是由什么决定的问题，贴近生活，使学生感觉学到的知识有用，从而想学乐学。）

3．我们的收获（课堂小结）

（1）知识源于生活（什么是光的色散？太阳光经过色散后出现了几种颜色？）

（2）看不见却存在（看不见的光有哪几种？）

（3）透明不透明的颜色（不透明的物体和透明物体的颜色是由什么决定？）

4．课外探究：同学们，这节课和大家一起走进了光和色彩的世界，当我们站在高山上眺望远处，天空是那么的蓝。你能用学过的知识解释天空为什么是蓝色的吗？你能将这一情境用色彩笔绘画出来吗？

【课后反思】

从日常生活中学生玩肥皂泡的例子出发（基准点），教师再与学生一起观察肥皂泡，提出它的颜色是哪里来的问题，使学生产生了矛盾（生长点）。再介绍科学家牛顿也做过这个实验，激发学生学习兴趣（兴奋点）。紧接着教师通过实验（三棱镜）和分析得出光的色散概念，然后运用所学的知识来解释周围的一些热点、疑点和难点（彩虹、彩电）（分化点）。然后提出如何转换电视频道，进而讲解红外线及紫外线等知识。最后提出光的颜色和物体的颜色是一样吗，再来讲解最后一部分内容物体的颜色。从而进一步认识了自然现象和规律。结束留给学生动脑和动手相结合的方式做一个课外探究，也是所学知识的升华（制高点）。

案例3．6是基于学生学习科学刚起步，这一节又是起步时的章总结，所以教师的重点放在培养学生学习兴趣上。我们主要采取“超市式教学”中的超市式问题让学生挑选着回答，当学生回答有困难时采用了学生求助的方式，再穿插学生对学生的回答作出评价等。这样，在培养学生兴趣的同时激发学生学习的热情，从而引导学生学习科学要讲求方法。现将《生物的适应性和多样性》记录如下。

案例3．6