在实践中提升

三、在实践中提升———论文

我们本着以生为本，把学习的时间和主动权还给学生，想他们所想，做为真正减轻他们学业负担而做。运用“超市式教学”三年来，我们不断地总结课堂教学经验，撰写论文并发表在各家杂志。尽管篇数不多，但发表了文章至少能说明我们的实践研究是有价值的，是可操作的。到目前为止，我们的研究已经经过三个阶段：第一阶段是在主阵地的课堂中提炼出“‘超市式’教学”，是实践上升到理论的过程。第二阶段是理论回归课堂的过程，我们提出“初中科学‘超市式’教学的实践研究”，我们经历了申报、立项、实践等活动，已取得了一定的成效。第三阶段是把实践中得到了检验的整理出来，形成报告，并顺利通过专家组的鉴定，得到了省规划课题组专家的认可，并被推荐为优秀结题。最后阶段我们将成果整理、充实，并撰写成书。现将初步的成效摘录如下：

1．叶富军：《构建初中科学“超市式教学”》，《中学物理》2009年第11期

摘要：“超市式教学”，就是把时间和空间还给学生，给他们有足够的自由度，让他们以自己的方式，选择他们自己最需要、最容易而又觉得当下最有用的知识来学习。这样学习的过程就好比在超市挑选东西，学生会在很短的时间内学到最多的知识，又培养了能力。要想在教学中成功地开设超市，可在课堂中尝试超市式的问题、超市式的探究、超市式的练习、超市式的作业和超市式的考试等教学，因为这种教法能直接打开学生的心扉，引起他们的共鸣，收到很好的教学效果。

关键词：初中科学　超市式　教学

此文是实施“超市式教学”的起点，也是课堂教学中的一次偶然收获。但一次是偶然的，多次就是必然的结果，这是我们反复尝试“超市式教学”得出的结论。“‘超市式’教学”的实践，已悄悄地从少数教师走向多数教师，从校内走向校外。它初次实施时，学生比老师喜欢；多次实施，老师比学生喜欢；反复实施时，真正构建了师生同乐的智慧教学。其实，魏书生别具一格的你作我题，我作你题的考试，也蕴含着超市的思想，这正和我们提出的“超市式考试”吻合。再则，现在高考实施的模块考试，也有“超市式考试”的味道。因此，我们实施此法也是紧跟时代的脚步。

有人把学习分为“实用”的和“虚用”的，“实用”的学习内容为人们的日常生活所需，能够在人们日常生活中实际运用，它是有益学生日常的生活世界，而“虚用”的学习是有益于学生自身完善的精神财富，能丰富学生的精神生活世界。教学也可这样分为“实用”的和“虚用”的，实用的具有高效率，虚用的则是一种享受。那么“超市式教学”就是两者的共在，是巧妙的结合，有机地统一。“超市式”的问题、“超市式”的探究、“超市式”的练习、“超市式”的作业和“超市式”的考试等五个方面只停留在课堂当中，这还远远不够的，因为科学就在身边，所以要时时处处开超市，并且学会自己“经营”，自我“评价”，因为只有这样才知道自己缺少什么“货”，到哪里去购自己所需要的“货”，这种“超市式教学”借鉴超市经营中“分层消费”和“自由选择”理念，这正是新课程中的自主学习。其实我们现在教材的编写也是超市式的，知识点陈旧的，题目老化了的，统统都“下架”了，挑选的都是学生需要的，贴近生活的，又反映当代最新的科技成果的“货”！事实上教师也不时地正在使用这种方法，坚持下去，学生的科学素养自然也就得到提升，因此我们认为“超市式教学”值得运用。

2．叶富军、蒋辉炳：《“融汇式”的智慧教学牵引着“轻负高质”》，《教育与管理》2011年第8期

摘要：作为首个自主性发展学校，在第一个三年规划中提出“三三三教学”；在第二个三年规划中积极探索“无淘汰发展”模式；在第三个三年规划中提出把时间还给学生，实施“超市式学习”。“三三三教学”———“无淘汰发展”———“超市式学习”这种循序渐进的、“融汇式”的智慧教学模式的构建，让学生能在自主、合作、快乐学习中成长，使学生的主体地位得以凸现，个体差异得以尊重，成长需求得以满足，真正践行了“智慧教学”，落实了“轻负高质”。

关键词：智慧教学　超市式学习　轻负高质

此文是实施“超市式教学”一年来的阶段性收获，正好是省传达减负精神后我们提炼出来的课题汇报材料，同时也为我们下一步研究指明了新的方向。课题研究离不开理论指导，更离不开及时反思和调整。反思和调整的目的是为了更好地研究。因此，我们提出了以生为本才是“超市式教学”的核心所在，于是把“超市式教学”可侧重理解为超市式学习，从学生的实际出发设计学生的学案和适合学生学习的教案。同时，在校内将科学学科推广应用到其他学科，尤其是在超市式考试中，每学期期中检测时，各科均有超市式考试的类型题目编在其中，以满足不同学生的需求，从而达到超市式的评价之目的。

其实，“超市式教学”已经打破了只限于老师评价学生的单一方式，开展了学生互动互评。体现在课堂上：学生可以挑选学生回答、学生可以挑选学生求助、学生可以挑选学生评价，从而真正减轻了学生的心理负担。同时学生评价是把主导权还给学生，而学生心中是没有标准答案的。所以，也就把发散性思维锻炼的机会还给学生。这样的学习才是有效且高效的，也是课堂智慧和快乐所在。

“超市式学习”的践行，已悄悄地从少数教师走向多数教师，从学科内走向学科外。它初次实施时，学生自主了；多次实施，学生进步了；反复实施时，真正构建了师生同乐的平衡课堂。

3．叶富军：《精彩在于别一样的设计———氧气和氧化教学设计》，《中学教学参考》2011年第9期

此文也可以说是我们送教过程中的一篇杰作。我们本着共同学习的目的进行认真备课，做到备细、备实、备足。只有知生知己，才能上出精彩。于是，我们在备课时实施“超市式教学”，因为这是学生最感兴趣的。但哪些可以还给学生呢？一还学生自己想找方法来学习。因为这节课从开始到结束都要观察，我们设计一个巧妙的问题展开，“说说你心目中的观察”？通过学生之间求助得出：眼看、鼻嗅、耳闻、口尝、手摸等。二还学生自主学习的时间。我们可以把氧气的物理性质设计成3－4个小问题，让学生自学后挑选着回答，即为超市式问题。三还学生自己来做实验。我们把硫黄和铁丝分别在氧气中燃烧的实验还给学生探究（详见第四章第一节送教中《氧气和氧化》）。四还让学生自己去整理所学的知识，让他们学会归纳、学会总结、也学会提问。五还作业让他们自己挑选，即为超市式作业。

此文后来被中国基础教育资源库初中学科教学参考初中化学2012（下）收录。

4．叶富军：《植物与土壤》复习课的教学设计，《中学教学参考》2012年第1期

我们如何使学生主动而又感兴趣地进行复习？以及在复习知识时，如何体现新课程的过程、方法、能力及情感价值观呢？下面从四个方面进行设计：第一，以情景为载体，贯穿课堂；第二，以问题为路标，深入课堂；第三，以实验为诱因，活跃课堂；第四，以能力为宗旨，提升课堂。整节课再以“超市式学习”来培养学生相互交流和评价的能力，从而打造了高品质课堂。

其实，复习课本来是无味的，但它毕竟占了课时的一定比例，且往往是总结性的，所以上好复习课是很重要的。仅凭做几个题目是激发不出学生学习兴趣的。于是，后来我们不怕麻烦，摒弃简单机械的练习方法，继续实施上面采用的四个方面设计，同样取得了很好的效果。现在我们经过提炼和总结，得出了上好复习课的一般规律，那就是“复习课中的五线谱”，即：问题线、情景线、实验线、方法线和能力线。其实音乐中的五线谱是用来记载音符的五条平行横线，而复习教学中的“五线谱”，那是前后呼应、环环相扣、交叉其中、融为一体，正像是五线谱曲下的美妙音乐，使复习课达到最佳的教学效果（详见第三章第二节超市式复习课之“五线谱”）。

5．叶富军：《构建平衡态的课堂》，《现代中小学教育》2010年第3期。同年被人大复印资料《中学物理教与学》2010年第8期转载。同年又被上海市闵行教育局主办的，中央教育科学研究所指导的《现代学校》杂志转载

摘要：教学中教师、学生和教材好像是“连通器”的三个支管，只要底部通了，“液面”就会相平。此时流过去的不再是液体，而是知识与技能、方法与能力、态度情感与价值观。再则因为“液面”是相平的，也即是平等的，所以师生交流就充分，这样就建构成了平衡态课堂，那就不愁同学学不好。在平衡态课堂中融入了老师与知识、知识与知识、学生与知识的平衡，更体现出学生和学生、学生和老师、老师和老师的平衡。这种平衡不仅仅是知识层面的，更是情感与价值观的体现。

关键词：平衡态　课堂

此文虽然发表于课题立项之前，不过是撰写于文章《构建初中科学“超市式教学”》之后。其实，“超市式教学”的最终目标是实现平衡态课堂，有了平衡态的课堂就为“超市式教学”提供更佳的平台和实施更好的教学策略。所以，平衡态的课堂是我们梦寐以求的，也是我们课堂成败的关键。自然界中任何事情均讲求平衡，一旦打破，轻则伤元气，重则消亡。学习的过程更是如此。如果老师与学生不能平衡，哪怕只是一点点的不平衡都会导致我们教学效率的下降；严重一些的话，课堂教学就无法完成；更严重一些，那就是学生听不懂老师在讲什么，我们在做无用功。因此，平衡是每个人每时每刻都要恪守的。平衡态课堂的构建是从学生学习需要出发设计的，是和谐教学的保障，正是有了小平衡才可成就大平衡，以至于使学生获得快乐学习。

6．叶富军：《初中科学“超市式教学”的实践研究》，投稿《中学物理教学参考》初审通过

摘要：“超市式教学”，就是把时间和空间还给学生，让他们有足够的自由度来进行学习。怎样才能把时间还给学生，而又能使他们更有效地学呢？！我们提出了自主学习、分层教学、多元评价的理念。“自主”是为了给学生活动有更多时间和空间，凸显了学生主体性；“分层”是实现让优生挑更多的内容和机会去学习，遵循了因材施教；“评价”是为了让学生有更多机会交流、合作与互助，体现了评价的多元性与灵活性。“超市式教学”真正实现了减负提质。

关键词：“超市式教学”　自主　分层　评价

此文章是我们课题结题以后又一次提炼，是对前面几个研究阶段的一次再实践，是我们如何把一节认真备好了的理想的45分钟的课，能在45分钟的课堂实践中完美表现出来，这当然还离不开学习主体———学生的热情参与。如果理想的45分钟内容远大于45分钟课堂实践，那就是内容没讲完；如果理想的45分钟内容远小于45分钟课堂实践，那就是课堂容量不够。这里指的是大得多或小得多的情况，刚好的也是不大可能，但我们要努力追求完美。如何能实现呢？这就要做到每一小步有“预算”，实施自主、分层、评价，把时间还给学生。备理想的45分钟内容实质上是如何巧妙地在备课中将时间分配给学生，在何时何处分？这也是对教师是否了解学生，是否知道学生的认知规律的一次检测，要想学生学得轻松，我们必须要有更多的付出。只有我们的付出，才有学生更好更多的收获。