踩好油门，把好方向

二、老师检发展：踩好油门，把好方向

重点知识往往也就是科学中的核心知识，它起着举足轻重的作用。如果我们把它理解掌握了，那么学习其他知识就会事半功倍。因此，我们认为在教学中应抓准重点知识，“猛踩”油门。

难点知识是学生在学习过程中的障碍物，并且经常是反复出现，有时甚至会使学生失去学习的信心。因此，我们得借助于一些方法，将其分解处理，可用简单的练习方法，也可讲故事打比方，当然也可用实验探究的方法。这样，从多方面，多层次来突破难点，从而达到使难点“熔化”的境界。

疑点知识，不踩油门。心理学家加德纳说过，“每个人都具有多种智慧，但因学生的个性差异，所显示出来的能力是不一样的”。教材编写的特点是螺旋式上升的，教学的过程是不断解决疑难问题的过程，学生在疑点解决过程中不断进步。因此，我们认为在教学中遇到学生反应有迟缓，或只有个别跟得上，那我们就不能“踩油门”，一旦踩下，就会有大批学生“摔倒”，有些就从此站不起来。以下是实施“超市式教学”的基本要求：

（1）你的超市内容挑选好了吗？（挑选的过程就是备课和教学设计过程。）

（2）你挑选学生评价了吗？（老师评价是心中有标准答案的，评价会趋向单一；学生评价是把主导权还给学生，是把时间还给学生，是把发散性思维锻炼的机会还给学生。）

（3）学生有作业挑选吗？（重复的学生是不会挑选的，没有思考性的学生是不会挑选的，偏题、怪题学生是不会挑选的。因此，老师应准备3、5个必做题，还有至少两个以上的选做题。）

以下是我们老师在实施“超市式教学”后的真实感想，有的是对整节课的设计，有的是对课堂当中的某一片段，有的是通过实施对学生、老师和班集体带来的收获等等。这些真实的感想为我们以后进一步实施“超市式教学”提供了有益的帮助，也为学生带来了无穷的乐趣！

温岭市温西中学郑文兵老师：

建构主义理论认为“学习者的个人世界总是由学习者自己的头脑主动建构的”，教师是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师是一个支架，而不是一桶水，更不是自来水。因此在教学设计中如何让学生在教师搭建的支架基础上，通过合作探究学习，主动去建构知识、提升能力。

在《物质与微观粒子的模型》教学中，需要引导学生从微观视角去理解物质变化的本质，而学生在微观领域非常陌生，也没有任何生活经验或体验可循，因此以“常态化的教学策略”来进行本节课的教学显得不够形象、具体，学生学习起来较为枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣，难以让学生主动参与学习、主动深入探究。而在本节课中采取“‘超市式’教学策略”，通过学生推着“购物车”的方式进行自主选择，自主搭建，自主评价的手段，使教学目标的达成变得更加有效，从而使学生的各方面能力得到了有效的提升。

如在水分子模型的建构过程中：“学生想象→橡皮泥制作模型→分析比较选择→水电解产生氢气和氧气引发认知矛盾→将模型修正为模型→引导学生用此分子模型去表征水电解成氢气和氧气的微观过程”，通过这一系列探究，让学生深入物质变化的本质去了解物质变化的真相，再以小组合作的形式引导学生充分地讨论、理解此过程，并得出规律。让学生在讨论的基础上进行有效选择，将组内的“正能量”及时的提炼出来。这样有效地培养了学生分析问题能力、小组协作能力和语言表达能力，同时也体现了“超市式教学”中以生为本，能力优先发展的特点。

又如：以碳、氢、氧原子为例来组成不同的分子，让不同的学生组合出多种不同的分子，选用有代表性的组合进行展示，再进行学生评价、修正，然后深入讨论分析，得出“原子组成分子时数目、种类或结构不同，物质的性质也不同”等多个规律。体现了“超市式教学”中学生评价的优势。

再如：课堂小结时，以“我学到了……我还有新的疑问……我还想探究……”为线，通过学生的汇报，学生间的相互补充，让学生的收获相互渗透，再通过教师适时地修正，把本节课推向高潮。体现了“超市式教学”中师生优势互补、生生优势互补的优良学习氛围。

教学需重视学生认知基础，需创设合理教学情境，教学行为要有助于学生的思维发展和理念建构。显然“超市式教学”策略的有效使用可以满足要求，可以有效提升学生学习的参与度和积极性，可以让学生的学习更有自主性、更有主动性、更有探究味。让学生快乐地在选择中学习、在选择中成长、在选择中超越，让学生各方面的能力都得到有效的提升，从而使学习达到事半功倍的效果。

温岭市第五中学张珍萍老师：

古人云：温故而知新。的确，学习不可能一蹴而就，要学而时习之。因此，上好复习课，对巩固学生知识尤为重要。但复习课往往使老师感到难上，学生感到乏味。学生认为是自己学过的知识，再学就没劲，老师上得累，学生学得腻，效果往往不理想。在新理念下，我们应该调整复习方法，提高复习效果，把复习的主动权交给学生，让他们主动参与，自主探究，效果会好得多。而在复习课采用超市式的教学方法，通过学生推着“购物车”来自我选择，自主下单，往往会起到“聚划算”的效果。

如在复习《机械运动》时，把考纲考点呈现出来后，优秀的学生一脸轻松，显然是胸有成竹，但仍有一部分学生一脸茫然，期盼着教师的指导。复习知识时，教师必须要面对全体学生。在这种情景下，我选择成绩相对弱的学生张望，由她来选择回答一些“物美价廉”的知识点。当她对于“奇货可居”的知识点望洋兴叹时，我顺势说：“没事，那你就选一位同学来帮助你！”在她选择哪位同学来帮助她“下单”时，班级里所有的学生突然意识到：不仅要自己能淘到宝，而且要时刻准备着帮助其他学生来代支付，学生的学习积极性也因此全线飘红。“超市式教学”解决了课堂教师唱独角戏的窘态，并体现了新课程的“以学生为主”的理念，提高了课堂的有效性。

复习课是对知识的深化理解和综合应用，特别是对学过的知识应用，培养学生的实际解决问题的能力，创新精神和多向的思维能力。但那种习题满堂灌的单调、呆板、无趣的教学法已不能被学生接受，也与我们的课改精神格格不入；在课堂上采用超市式的教法，有机结合问题，让学生在选择中激发趣味仍不失为一种好方法。如在一次物质除杂的复习课上，教师设计利用比一比方式，选择合适的试剂除去括号中的杂质。例如：1分题CuO（C），H₂（CO₂）；2分题Cu（CuO），KCl（CuCl₂）；3分题NaCl（NH₄ Cl），NaOH（Na₂ CO₃）；4分题CO₂（CO），KNO₃（CuSO₄）。让各小组的学生在不同分数值进行选择比赛。此时，为了让本组的分数高，学生的积极性明显增加，竞争意识上升，想方设法从不同角度思考方法，让本组的方案更加的有效、快捷，从而得高分。这样的课堂充分体现了“超市式教学”的高效性，既让学生沉浸在轻松而不放松地学习氛围中，接收到更多的信息，使学生领悟能力和应变能力得到了提高，又能使学生好争、好胜、好强的心理特点发挥得淋漓尽致，这样教学还让学生体会到了知识从无序到有序，同时从答题中掌握了解题的方法与原则。

复习课是学生巩固知识，锻炼综合能力，形成学科思维的主阵地，学生在复习课上参与度越高，那么知识掌握程度就越好。而通过“超市式教学”在复习课中的运用，较好促进学生的参与度，激发学生兴趣，并让大家都能淘到宝。

温岭市第三中学张凌芬老师：

实施了“超市式教学”一年多以来，“超市式教学”逐步显现了其促进学生转变学习方式和态度的积极作用。我觉得教得较为轻松，学生也学得非常愉快，教学效果显著提高，学生的表现也超出了我的预期。

（1）促进了学生的成长

目前，学校在课程教学中碰到的最大问题是部分学生厌学，我分析，这部分学生厌学的原因是多方面的，其中之一就是由于基础差、对课堂内容难以接受从而失去了自信心甚至是放弃。“超市式教学”充分关注学生的个性差异特点，设立了超市式问题、超市式练习、超市式实验等，可以让学生挑选其中任何一个完成。这时学生都在找离自己已有知识最近距离的问题，从而减轻了学生的学习负担，即使挑选了稍难一些的题答不出来，也可以通过向学生求助，不但能减轻学生心理负担，而且改善了学生与学生，学生与老师的关系，优化了班级的学习气氛。保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心。

同时，让学生自主地挑选问题、挑选方案、挑选同学参与评价。这样，学生的语言表达能力、逻辑思维能力、合作能力、选择能力、个体的特殊的非智力因素等都得到了一定的发展。通过一年的努力，本人所任课的班级，学生对课堂教学的认同感大大提高，成长也比较明显。

（2）促进了老师的发展

“超市式教学”的实施，不仅激活了学生的学习热情，而且更新了老师的观念，提高了老师素质。“超市式教学”要求教师更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地准备超市内容，更加恰当地运用“超市式教学”最佳时机，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合超市教学特点的教材内容。“超市式教学”无疑会增加教师的工作量，但另一方面对教师提高教学科研能力和课堂教学技巧大有裨益，对师德修养、敬业乐业精神也是一大促进。

（3）促进了班级集体的和谐

“超市式教学”乐了学生，苦的是老师，带来的是和谐的班集体。班级的和谐显性表现在学生与学生，学生与老师，因为学生回答不出问题可以求助，老师就不存在罚学生站或抄写的怪事，这样师生就和谐了；再则，通过合作、求助等活动，学生间的关系一天天拉近，学习不再是一个人的事，而是同学们在一起的合作和努力的结果，所以学生之间的友谊就更深一层。班集体的和谐隐性的表现在学生与知识，老师与知识，还有知识与知识等，由于师生的共同努力，优良的班集体就形成了。

总之，“超市式教学”给我们带来了新理念的同时，也对我们的观念进行了一次大洗礼，它让原来上课想睡觉的学生睡不着，让原来口才好的老师无话可说，让原来只会靠做机械重复练习的老师没有了市场。“超市式教学”还原了教育的本色，把时间和空间留给学生，让学生真正自主、快乐地学习。

温岭市第三中学张正辉老师：

超市的理念就是商品供应的有序阵列和不同的需要之间发生自主的协调平衡，突出了比较评价，自主选择特点，深受消费者喜爱。我们的学生有着不同的个性，不同的知识基础，以及学习习惯和学习能力。那么如何面对如此个别差异，激发学习的主动性，我们提出并实施“超市式教学”。经过一段时间的运用，其可以实现以下几方面的意义。

（1）能让学生自主寻找最近发展区，体验成功教育。我们在教学中，往往通过老师自己的猜测学生的最近发展区，然后进行教学，这样的教学因为是老师自以为是，根本代表不了学生真实的情况，所以这样的教学是被动的甚至是无效的。我们通过“超市式教学”，给学生一定范围的问题情景，让学生自主地选择自己的最近发展区，这样的教学是主动而有效的。有些老师会担心，学生会选择最简单的来解决。我们认为不会，因为大多数青少年都有与生俱来挑战的欲望，希望自己有所突破，从中感受成功的喜悦。对于极少数不挑选的学生，我们采取指定以激发他们的学习愿望。

（2）能实现自然分层，解决个别差异问题。学生之间存在着个别差异，因此我们提倡因材施教，在过去做法中是采取分层教学，这样的分层教学带来的弊端是给学生贴上标签，而学生的可塑性是很强的，一旦被贴上标签后就给学生定了形，反而没有了发展。我们采取了“超市式教学”，可以让学生根据自己的情况来自主进行选择问题和任务，没有明确的分层，对学生没有伤害，学生可上可下，这样较好地解决学生之间的个别差异。

（3）能促进互助合作，营造安心学习环境。在课堂教学中我们常常让学生来回答问题，而学生经常出现难以回答或答错的情况，这时就会显得很尴尬。现在我们实施“超市式教学”，可以通过向同学“求助”，即可以让学生自主求助，叫班里能解决的同学来帮助解决。这样既可以解决了困难，又避免出现尴尬场面，而且心理很安全。同时在课堂上又会增进同学之间友谊，让更多的同学参与课堂学习，形成很好的互助合作关系。

（4）在评价中学习，激发学生主动学习。由于“超市式教学”的理念之一是学生评价，评价可以在小组交流中进行，也可以在组与组之间展开评价，还会在对不同的方案进行最优化的评价。评价调动了学生的学习积极性和主动性，评价促进了问题的解决，同时也促进了新问题的产生。更优越的是通过评价能把时间和空间还给学生，让他们真正成为课堂的主人。

温岭市坞根中学林杨老师：

在叶老师的带领和指导下，本人也尝试在日常的教学中渗透“超市式教学”的理念。并有一些纯粹个人的体验想与诸位分享一下。

首先，在“超市式教学”理念的背后体现的是自由、民主、平等的普世价值观。人的自由有许多种，但是选择的自由是最基本的自由。而在“超市式教学”中，最直接的体现就是选择问题的自由，选择解决问题方式的自由（比如，可以求助他人回答等）。

第二，免于恐惧的自由，在“超市式教学”中，不论是问题的解决过程，还是评价的过程，都能够让学生从自己的水准出发去做出选择，从而尽量避免了“很努力跳了还是够不着”以及“插蜡烛”的尴尬，避免了“课堂回答恐惧症”的产生。

理想的“超市式教学”中，师生之间，生生之间的关系是融洽的、和谐的。所谓的和谐，并不是一百个人持同一个观点，而是一百个人可能有各自不同的观点，但又彼此尊重。这也就是在平等的基础上构建的民主。

在实施“超市式教学”的过程中，我个人觉得，光靠一节课或两节课，是没有办法在班级中建立“超市式教学”所需要的氛围和条件的。在长期的传统的课堂中，学生习惯于回答问题，而不是挑选问题，他们习惯于老师总结和评价，而不是来自于同伴或自己的。所以，哪怕在课堂外师生之间的关系有多么融洽，一进入课堂，进入到各自的角色之后，自然而然，又会按原来的那一套在运行。

根据这样的情况，我个人的做法就是，在课堂中，放松情绪。其实大部分的学生在课堂中的情绪是紧张的，而不是放松的。甚至会因为思维上的阻碍，而产生焦虑的情绪。说几个笑话，自嘲一下，有助于降低老师与学生之间的“高度距离”，从而达到师生之间的平衡。经过我个人的半年的实践，已经有学生能够主动地在课堂上提出了他的疑问。在这方面，我个人的理想目标就是能够建立一个“像朋友一样交谈”的课堂。

另外，生生之间的平等，也不是一下子能建立的。常见的问题就是嘲笑和起哄。在这一点上，我个人的体验就是，教师要起到一个表率的作用，对待正确或错误的回答时，不要有明显的情绪变化。另外，可以培养一些富于“同情心”的学生。因为根据心理学的研究表明，当人在群体环境中时，很容易出现群体的无意识，当群体中率先出现“善行”时，整个群体就有可能整体倾向这个“善的”行为。反之亦然。所以一个平等的、包容的环境的建立，有赖于这些做出“表率”的学生。