“超市式教学”对教材进行了二次开发和利用

三、“超市式教学”对教材进行了二次开发和利用

在实施“超市式教学”中，因为学生要挑选问题回答，挑选练习去做，因此，我们教师对教材要进行二次开发，挑选出学生感兴趣的内容材料实施“超市式教学”。把教材中的偏的、选学的删除；把教材中新的加以挖掘和发挥；把“超市式教学”应用在解决教学的重点、难点和疑点当中，从而使学生从苦学变为想学和乐学。

1．练习的二次开发和利用

练习是用来检查对学生所学知识的理解和掌握的程度，因此它是不可或缺的。由于学生不同，他们的差异也会不同的，所以在教学中，我们如何增加练习的有效性是关键，要让不同层次的学生做了均有收获。再则，我们实施“超市式教学”，准备练习让学生挑选的，所以要对教材提供的练习作出重新的设计。有的要改变一下类型，有的要改变其深度和广度，这样才能最大限度地满足学生挑选学习的需要。具体做法是：

第一，改编教材中的思考题。教材中的思考题往往是对知识的高度概括，对基础差的学生来说理解起来有些困难。所以我们想办法将其改编成多个简单的问题或思考题再呈现出来。

比如：九年级上册第3章第4节动能和势能中的思考题如下：“在上述活动中，我们发现摆锤和滚摆每次上升的高度都在减小，最后会停在最低点。你知道机械能到哪里去了吗？”对此，我们不妨将其改编成三个小问题：

（1）观察了摆锤和滚摆在摆时的共同特点是什么？

（2）说出它们在摆动时，什么能增加了？什么能减少了？

（3）你认为最后它们的机械能转化成什么形式的能？

第二，重编教材中的活动或探究内容。新教材提供给学生和老师无限的可操作余地和想象空间，好多位置都是“留白”给学生，其实也是“留白”给老师，并且它的答案在教材中是无法找到的。因此，我们应该根据学生的实际情况将某些内容补上，让课堂上没听懂的学生有自己看书来弥补的机会，从而减轻学生负担。

第三，分解教材中课后练习题。教材中配有课后练习题的知识点往往是重点或是难点，所以我们在上课时应该将其分解到各个环节中，这对理解所学的知识点很有好处，同时也可以帮助学生把握课堂的重难点，这样学起来就轻松多了。再则，分解了课后练习题也减轻了学生课外作业量，也为学生减负，何乐而不为呢。

第四，挑选与教材配套的作业本题目。我们可以分析教材的特点，将作业题中新颖的题目（比如设计表格，设计方案和一些开放题）挑选出来，让学生一起来讨论解决，这收获比他们回去做会更大一些。还有，一些作业题是假、大、空的甚至是错的，那我们就将其重新利用。如九年级科学上册作业本A第32页第9题中的第（2）小题：“通过对上述实验数据的分析，你认为斜面省力情况与斜面倾斜程度的关系是：斜面越陡，越_______。”参考答案竟是费力。我们知道运用斜面是为了省力的，怎么变成费力了呢？！若将其变为讨论题，再进行评价，效果则会更好。

2．实验的二次开发和利用

新教材的最大特点是栏目多、活动多、实验探究多。如果我们在教学中严格按照教材去做，课堂的效率可能会大打折扣。因为最关键的是在短短的45分钟内学生活动时间分配不够，所以我们要舍得放弃一部分。具体的操作是：

第一，挑。遇到教材中探究的内容多时，我们必须学会挑，挑出有代表性的，挑出与核心知识点相关的实验内容来探究。教材是用来供我们挑选的，我们要用教材教。好多新教师就是因为捧着一些所谓的优秀教案，导致缺失自我而失败。

第二，换。教材中有些探究或活动内容是无法开展的，它是编者想出的一种理想状态。实际上，这些实验探究在课堂中是无法完成的，我们在备课时一定要将其换掉，挑选出简单易操作的来代替。比如，九年级上册第3章第7节电热器P108活动中的第5小题所述：“当2根玻璃管中的液面降回到原来的高度后，减小滑动变阻器的阻值，闭合开关，记下电流表的读数值。”“当2根玻璃管中的液面降回到原来的高度后”，就意味着要等到使已加热了的煤油冷却后，这需要多长时间？这个实验显然是不可取的，于是我们就换用两个相同的封闭空气性能好的盒子来实验。

第三，备。有些实验思想方法很好，但操作起来很难的，我们不妨将其备用，到复习课时再启用。或者我们对这一活动做一改装，作为学生设计和评价的材料用，也能产生很好的效果。比如，八年级下册第3章第1节《土壤中有什么》的活动：“测出土壤中空气的体积分数。”教材中出示方铁块为样品，叫我们再做一块与铁块一样大小的方土块，把铁块浸没在盛水的烧杯中，再用土块替换，测出体积差即可。实际操作过程存在三大难点：一是方铁块实验室没有配备；二是制相同体积的方土块晾干不可能使其体积不变；三是假如干了体积刚好相同，但它放在水中很快碎裂（除非我们将其未干时敲实）。所以我们只作方案评价，若换用橡皮泥来做（外包薄膜），既可操作，效果又好。

3．教材的重新组合和排序

一是在新课教学中，我们根据教材的难易程度，对知识点进行重新的组合和排序，这样更符合学生的认知特点，也更有利于学生学习。比如，八年级上册第4章的教学，我们可将教材中的《电压的测量》提到前面，再学习电阻概念。因为八年级上册第4章电路探秘是本册的重点和难点所在，为了使知识跟学期时间重心结合在一起，还可以将八年级上册的第4章提到第3章前面来学习，这样使理解性较多较强的电学内容在本学期能得到充分的消化和巩固。这种组合和排序体现教师挑选教学内容的超市式。

二是在复习课教学中，这种方法更为有用，因为我们毕竟在大学里所学的专业是单一的，所以挑选出我们自己熟练的内容少讲，不熟练的就多研究，这样容易讲透，再则也能使知识点连成网络结构，有利于学生更好地记忆。

三是在总复习教学中，我们可以放手让学生提前找出每人最想复习的内容，然后根据学生人数多少来确定先复习哪部分内容，我们再将其编成学案。这样从学生问题出发，学生想学什么，我们就教什么，真正体现教材“超市式教学”的理念。

4．教材的添加和删除技巧

一是在新课教学时，我们根据教材的容量特点来选择，如果教材的容量多了，我们就适当地将其删除一部分，不求面面俱到。如果教材的容量少一些，我们就给予适当地添加，可以添加一些课外资源，也可以添加一些小实验，或者添加一些科学方法来充实课堂。

二是在复习课教学中，我们要以纲为纲，尤其是中考说明中的要求，要一一排查过去。因为初中学生的最后阶段是迎接中考，所以我们要以最快的速度为学生解决疑难问题。从考试说明中挑选出要考的知识目标，再根据知识目标挑选具体内容，在知识点内容中找难点和疑点来解决。复习的过程是解决疑难点的过程，此时运用超市式学习是最高效的。