◎课例41：地震中的父与子
| 课堂撷段 |
……
师：默读课文，说说课文写的是什么事情？
生：课文写了地震中一位父亲不顾自己的生命危险，在废墟里挖自己的儿子，终于救出孩子和他的同学的故事。
师：再读课文，说说课文描写的是一对怎样的父子？
【课中赏析】
为了寻找阅读课文的突破口，让学生用自己的话叙述课文的主要内容、人物，这样还可以训练学件的概括能力，强化对语言的积累。
师：请同学们熟读课文，说说从哪里看出这对父子的了不起。
师：“他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：不论发生什么事，我总会跟你在一起”，从这句话中你体会到了什么？
生1：父亲记得这句话，可以看出他对自己孩子说过的话很算数。
生2：父亲想到这句话，他知道孩子也会想到的，这是孩子对他的信任。希望要等他来救的孩子，肯定会想起这句话。
生3：父亲记住了这句话，也做到了不论发生什么事，“我总会跟你在一起”，他是说到做到的好父亲。
师：对，这是一位说到做到的好父亲，他是这样说的，也是这样做的，在亲人之间就要有这样的责任感，“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：‘谁愿意帮助我？’”
师：眼睛是心灵的窗户，从父亲的眼神里，你们看到他在想什么？
生4：着急。
生5：渴望。
生6：恳求。
生7：为了儿子，他没有失去信心，他要实现对儿子的诺言。
师：对，为了孩子，为了自己的诺言、责任，多么动人的亲情啊。“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音……”
师：作者把时间罗列出来，有什么用意？
生8：我认为作者是要让我们明白父亲为救孩子，做了很大的努力，坚持不懈。
生9：我觉得把时间罗列出来，会让读者更感动。我就在读这段话时感动得不得了。
生10：作者这样写突出父亲对孩子的坚定的心，那种浓厚的亲情，即使时间更长，他也是不会放弃的。
生11：作者罗列时间突出表现了父亲的不眠不休，他不吃不喝，双手被瓦砾和倒塌的东西弄伤了，都血肉模糊了，多么感人，我觉得他很坚强，具有强烈的责任感。
师：说得真好啊，正是这种亲情的召唤，责任的驱使，他竟然不眠不休，不吃不喝！整整38个小时！看投影，朗读，感受父亲的了不起。
【课中赏析】
读懂，不但要读懂这些句子的含义、思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，理解课文的语言特色。这个环节意在让学生了解领悟父亲的“了不起”，受到父亲崇高亲情的感染熏陶，从而让学生消化、掌握课文的语言形式。
师：“挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”
师：孩子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？
生12：因为孩子对父亲的信任。
生13：我想平时他们父子俩都是这样互相信任的，决不会不守诺言，因为这样他儿子才相信，在坚持38小时后，父亲还会来救他。
师：亲情，产生信赖；亲情，使父子心连心；亲情，使儿子坚信父亲总会跟他在一起，无论是在宁静温馨的家园，还是张牙舞爪的死神面前，“不，爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你总会跟我在一起，我不怕。无论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”从这句话中你读懂了什么？
生14：阿曼达很伟大！在危险面前他想到的是同学的安危，而不是自己。
生15：我也觉得他很了不起，这样的情况下他对别人的关心胜于自己。
生16：父亲来了，阿曼达对生存更加充满信心。
师：亲情使人勇敢，无畏；亲情使人无私，高尚。
……
【课后随笔】
课堂教学中的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生的。通过提问，学生－讨一论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生的注意力。在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当处于“心求诵而未得，口欲言而弗能”的状态时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引导、善于创设。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中洞察学生心理，善于捕捉时机，提问启发，切中要害，循循善诱是关键。它有助于学生澄清概念、疏通思路。教师提问的方式可灵活多样，只要是有利于培养学生的思维能力，任何方式都可以采用，让学生发挥联想。教师应勤思考，多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。好的提问，能激发学生探究问题的兴趣，激活学生的思维，需要教师将问题创设在重点处，关键处，疑难处，这样就能充分调动学生思维的每一根神经，极大地提高课堂的教学效率。
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