教师是精神生命的创造者

第一节　教师是精神生命的创造者

一、教师是精神生命的创造者

当代社会的飞速发展，为教育这个古老的事业注入了“创造”这一强大的新生命。

创造是生命存在的本质方式。教育在今天，不能仅仅停留在完成传递文化知识和技能上，停留在让学生只知学习与继承，不思也不会创造的水平上。把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓的积极人生，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，是当代中国教育特有的历史使命，也是教师这一特殊职业的真正生命价值所在。

华东师范大学博士生导师叶澜曾经阐述过这样一个观点：在当今中国，教师完全有可能也有责任成为富有时代精神和创造活动的人。教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者。

21世纪中国的新型教育与以往教育相比，在教育思想上最终需要实现的核心转变，就是对学生精神生命主动性发展的认识。换句话说，教育者最终必须创设一种能够充分尊重、完全适合学生生命发展和创造的教育。而要实现这一转变的关键，首先关涉到教师，关涉到对教师职业性质的重新定位和认识。

生命最本质的生存方式在于创造。当人类一只脚已经踏入新世纪的大门，当创新精神和实践能力已经成为一个民族不断强大的必然要求，教师作为教育事业和人类精神生命的重要创造者，她之于学生创造性的培养以及自身创造意识和创造能力，也以从未有过的鲜明方式突现出来。教师不应该只是作为知识的传递者，他应该变“主宰”为“主导”，尊重学生，教学民主；他应该变重“知”轻“能”为“知”、“能”并重，教学生学会生存；他应该变经验型为科研型，靠科研提高教育教学质量；他应该变单纯“责任”为丰富的“情感”，把更多的“情”和“爱”注入教育事业。更重要的是，他应该在重建和反思自己教师职业意识和职业行为的基础上，努力成为自觉创造教师职业生命的主体。只有充分认识教师职业的本质是创造人的精神生命，才能唤起教师职业的活力。教师也不再只是知识的传承者，而是会和学生一道，在教育活动中创造丰富多彩的世界。21世纪，怎样做教师？

你是否能在教师生命活动构成的每一节课，得到生命创造的满足？发现与学生共同成长的欢悦？你是否已经感觉，在日常工作中对自己智慧与人格的挑战？你是否意识到，教师职业不仅仅是付出，自己的生命价值和意义也在其中体现和延伸？

只有深刻认识并做到这一点，教师生活的每一天，在创造人类文明的同时，也创造着自己丰富多彩的生命。

教师，是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业。

二、亲和力：教师最基本的素质

（一）亲和力是教师必备的素质

在学生评教中，我们发现，学术能力、教学水平与学生的满意程度并不一定成正比。有一位教师，其所带班级的考试成绩总是处在年级前茅，个人也常有研究文章见报，但学生评教满意率却很少能达到平均值，为此我们曾开过一个小型学生座谈会。学生反映，对该教师的教学方法、教学能力他们都能接受，但他太过严肃，少有笑脸，与学生谈话，总是居高临下、盛气凌人，学生有事找他，他表现出来的也是一种爱理不理的态度。换言之，这位教师之所以不受学生欢迎、师生关系紧张，是因为他缺乏必要的亲和力。

亲和力，词典里的解释是“两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”，从心理学的角度看，它是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。教师亲和力的高低常常取决于他的性格特征，如有的人生来不爱笑，有的人从小不爱亲近人，有的人天性爱热闹，有的人具有丰富的幽默细胞等等。但亲和力又与“亲和动机”密切相关，亲和动机强，例如迫切需要得到学生的友谊，得到他们的支持合作的教师，其亲和力就高；亲和动机弱，例如无视学生的存在，或把学生当作知识的容器，把自己的权力放在至高无上的地位等等，亲和力就一定很低。从这个角度看，亲和力又是与一个教师的教学观、学生观紧紧地联系在一起的。

古人云：亲其师，则信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，某个教师可能在教学方面有所欠缺，但学生却能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。反之，如果教师自视甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，那就容易引起学生的逆反心理，即使他学问最高，课讲得最好，最终却不一定能实现教学的目标。

教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于真理的追求。教师亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生当成大写的人，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人。教师亲和力的理论是多元智能，只有相信每个学生都有聪明的火花，都是可造之材，都值得自己花费心血去培养，这样的教师才能始终微笑地面对每个学生，并热情地关注他们的成长。教师亲和力的目标是个性发展，教师拥有较高的亲和力，才会拥有宽广的胸怀，因而能够理解学生的兴趣爱好，允许学生发展自己的特长，并真诚地帮助他们在非本学科领域里获得成功。

因此，21世纪的教师除了要进一步培养科学文化素养，练好教学基本功，还要注意不断激发自己的亲和动机，努力提高自己的亲和力，使自己真正成为学生信赖、敬佩、爱戴的良师益友。

（二）做学生喜欢的老师

亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。

有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件，教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。

在这个电路适配器的关系中，老师处在更主动的位置上，建立什么样的师生关系，主动权在老师手上。在以往的师生关系中，教师是高高在上的说教者，在学生面前，他们是知识的权威。但是今天，学生接受知识和信息的渠道大大拓宽了，学生独立性的增强和信息来源的扩大，使他们思维敏捷、充满活力，有些教师在电脑操作、畅销书阅读等方面会落在一些学生的后面。老师要乐于向学生学习。老师应该把“做学生的良师益友”当成自己的座右铭，师生之间有时是以“能”会友的关系。现在的学生涉猎广泛，学习速度远远超过教师，作为老师就应该谦虚地向学生学习。这并不是什么不好意思的事情。相反，如果教师不肯放下架子，不加强学习，不主动与学生交流、交心，甚至还把体罚、侮辱学生人格的做法当作最为有效的教育手段，那就不仅不会是受学生喜欢的教师，还会彻底破坏师生关系。

无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的教师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。

教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。

教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。

善待每一个学生，做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。

三、做新时代的教师

上小学二年级的女儿数学考了80分，是全班最后一名。老师怒而呵斥，并用红笔在考卷上批了“84人第84名”。满面泪痕的孩子告诉父亲：

“我不想上学！”

——一位小学生家长的来信　　　

这个故事也许在许多学校都发生过，或者正在发生着。在许多人看来，这样的故事太平常，不必大惊小怪。但对于故事的主角——一个年仅8岁的孩子而言，却是她幼小心灵无法承受之痛。

一天中午，读小学二年级的女儿满脸泪痕地回到家，口气坚决地表示不再去上学了。原来，那天上午，女儿在数学测试中得了80分。老师大怒，不仅将女儿叫到办公室斥责了一通，而且用红笔在考卷上写上了大大的“84人第84名”，命令女儿把考卷带回家，找家长签个意见。无疑，此举严重伤害了一个8岁女孩敏感而脆弱的心灵，使她产生了厌学情绪。望着女儿沮丧、羞愧、自责的样子，看着考卷上醒目的“84人第84名”的红红评语，怎么不令人痛心疾首。

女儿从乡下小学转到这所县里最好的学校，班上人数很多，最多的竟有90多人。据称，每次考试全班平均分都在98分以上，女儿只得了80分，老师自然大发雷霆。想到在老师疾风暴雨式的斥责声中女儿无助的模样，想到被“笨蛋”等羞辱话语包围时女儿恐惧的神情，父亲很伤心。但他只能是尽力安慰女儿。好说歹说，女儿总算别别扭扭上学去了，但好几天都未露过笑脸。

女儿顽皮、粗心，但也有许多优点：善良、乐于助人、热爱劳动……仅凭一次考试成绩差就对她讽刺挖苦，进行心理惩罚，这样的老师够格吗？

父亲将女儿的遭遇讲给同事听，引起共鸣。又调查了部分家长，发现老师讽刺挖苦学生，有意孤立学生等“心理惩罚”现象还不少。有关部门早已明令禁止对学生进行体罚，但以伤害学生自尊心为目的的心理惩罚现象却远未受到重视。孰不知，心理惩罚极易导致孩子自闭、自卑、自暴自弃，对学生的心理健康发展产生严重危害。

心理惩罚严重违背教育规律，违反教师职业道德。《中华人民共和国义务教育法》、《未成年人保护法》等教育法律法规都有不得侮辱学生人格尊严，不得歧视品行有缺陷，学习有困难的儿童、少年的有关条文。现在都说要减负，但教师整体水平不提高，“心理惩罚”不杜绝，如何能减轻学生的负担？

呼吁教师们，不要再实行“体罚”、“心理惩罚”等手段了。平等地对待孩子，给他们一个健康成长的环境。

“老师为什么不能对我们说一句‘你真行！你很了不起’？”

“‘84人第84名’，对小孩子来说，老师这个批语是残酷了点，那个小女孩肯定很伤心。.”16岁的高中生乐颖昱伏在她的小书桌上漫不经心地说。

“这类事情学校里常有的呀。”乐颖昱说：“有一次，年级测验，我们班考得不好，任课老师很生气，先是训斥，然后报分数，领考卷。不管你难堪不难堪，几乎每个领考卷的同学都要被他数落。”

乐颖昱是上海市某中学高二班的学生，喜欢文学，作文很棒，理化成绩一般。综合考试少有名列前茅，但也不会垫底，按教师给学生定级方法，乐颖昱大抵算个中等生。她很少被老师点名批评或表扬，尽管她很希望自己的写作特长能够被老师肯定。

“看国外电视剧，常见有老师夸奖学生：‘你做得太好了！’‘你真棒！’‘你这个想法很了不起！’‘让我们一起来试试吧！’但在我们这里，很少能听到老师这样鼓励。不小心做错事了，不用说，等着挨批吧。如果你做得好了，老师表扬两句，还得添上‘不要骄傲’。要么就以你为样板，在同学中横向比较一下，刺激其他同学，令人尴尬。”乐颖昱问：“为什么老师不能真诚地对我们说一句‘你真行！你很了不起！’？是不是怕影响他们的权威？”

如何面对老师这样的指责：“他太调皮，太不守纪律，一堂课竟提了6个问题！”

乐颖昱的猜测并非没道理。一些教师这样想：体罚或斥骂可以让调皮的孩子变得听话，让成绩差的受到鞭策——由于怕责罚而怕老师，听老师的话，遵守纪律，勤奋学习；责罚能够维护“师道尊严”。

在四川，一位年轻老师为了惩罚打架的学生，将学生带到办公室，通知该学生家长到学校领人。结果学生逃出学校，一夜未归。校领导认为年轻教师简单粗暴，停了他的班主任资格。教师很委屈，在给媒体的一封信中，他反问：“现在还要不要‘师道尊严’？”

“这样的‘师道尊严’恐怕要不得。”华东师大教育科学院院长陈玉琨说。教师要不要有权威？要。但教师的权威是建立在与学生平等沟通基础之上的，教师应以自身的学识和人格魅力赢得学生的尊严。

乐颖昱的话更直接：“现在，谁也别想糊弄我们。哪个老师有真学问，教育方法好，哪个老师水平臭，我们都知道。整天板个脸，端个架子，能让我们信服吗？”

强调所谓“师道尊严”，也就是强调了一种不平等，强调了学生与教师之间的从属关系，抑制了学生的创造力。陈教授曾碰到的一件事，令他啼笑皆非：某中学一班主任要一位家长好好管教孩子，“他太调皮，不守纪律，一堂课竟提了6个问题”。家长摸不着头脑，请教陈教授。陈教授回答：“好办，你鼓励他一堂课提12个问题！”

“全班50人，排出前三名并极力表扬，这是不是暗示其他孩子：你是失败者？”

给学生排名次。罚调皮的学生抄书、抄作业，成绩差的同学被老师划为另类，每个学生分属什么等级，你从老师的眼里可以读到……

乐颖昱很明白自己是个中等生，“中等生和优等生的待遇就是不同，”她说：“我念小学的时候，因为成绩好，老师对我很宽容。一次我们去郊区玩，夜晚在旅馆住宿，我害怕一个人睡，就向老师提出和好朋友一起睡，老师立刻同意了。入睡前，好朋友说：‘也只有你能得到老师的恩准。’那时，我体会不到好朋友的心情。现在想起来，老师这种不公平态度会给学生带来多大的伤害！”

“其实，都是孩子，再差能差到哪里去？”上海浦东三林中学刘云龙老师说。有30教龄的刘老师带了好几届所谓“差生班”，了解“差生”的心理。1994年，刘老师刚从安徽应聘到这个中学，所带的“差生班”全校闻名。

“他们从各班中挑出，组成一个新的班级，被贴上了一个无形的标签——‘我是差生’。学生们都有一种被遗弃、被排斥的感觉。他们是校园里的弱势群体。心理上的弱势需要，更多地被外在极端行为掩盖，因此他们愈加敌视教师，无视学校纪律。我第一天上课，他们东倒西歪地坐着，挑衅地望着我。我逐个点出他们的优点，孩子们很吃惊，不知不觉就坐正了。第二天，这群学生把教室打扫得干干净净，想从被发现的优点重新开始。”

陈玉琨教授最反对给学生排座次、贴标签，“全班50人，你排出了前3名，并极力表扬他们的成功，那么剩下的呢？是不是会得到这样的心理暗示——你们是失败者？”

“动辄罚学生抄作业，重复练习是一种最简单、初级的教育方法。如果一个老师有足够的爱心和信心，有很好的教学水平，他就不用给学生贴上三六九等的标签。”山东桓县实验小学校长张连聿说。在这所小学，排名次是被绝对禁止的。张连聿说：“这种落后的、低水平的教学方法，容易增加学生的课业负担和心理压力。不排名次，老师依靠科学的教育方法启发孩子，在树立孩子们自信心的同时，也告诉孩子们掌握独立思考的能力更重要。”

学生的能力远非考试排名可以衡量。有一个关于南京大学教授卢德馨的故事颇为动人。有教授招他的学生为研究生，请他评价谁是第一名。一教授拿着小张的材料来了，卢教授说：“这是我们班最好的学生，我喜欢。”另一教授拿着小李的材料来，卢教授也说：“这是我们班最好的学生，我欣赏……”一连肯定了4个。教授们奇怪地问：“别瞎糊弄我们，到底谁是第一啊？”卢教授说：“张三思维敏捷，李四思考问题有深度……每个学生都有各自的优点，为什么一定要排出名次，强调他们的弱点呢？”

中国中小学生心理健康教育课题组曾作过一个调查，这个课题组对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师进行了检测，采用国际公认的SCL－90心理健康量表，由心理学专业人士对教师实行检测，结果令人难以置信：69％的教师自卑心态严重，嫉妒情绪突出，焦虑水平偏高。有心理问题的教师，小学多于初中，初中多于高中，城市多于乡村。教师的心理健康，当然直接影响着学生的心理健康。

据介绍，上海也曾作过一份相似的调查，受调查教师心理障碍发生率高达48％。而目前我国正常人群心理障碍发生率在20％左右。

陈玉琨教授将此归于社会对教师的压力太大，“尽管国家强调素质教育，但实际工作中，谁也没有因此而放松对升学率的追求。”

“升学的压力甚至扭曲了教师的人格。”张连聿说。他曾见过这样一件事，为了使班级考试成绩高，老师在安排座位时，有意将成绩好的学生和差生搭配，鼓励学生作弊。

家长对孩子过高的期望，也加重了教师心理负担。很多家长说：对孩子严格点。孩子调皮时，尽管替我打骂他。

陈玉琨教授带的研究生曾经对广西一位小学语文教师进行跟踪调查，发现当年轻教师的教育思想和社会现实发生冲突的时候，他们很快向现实妥协。这位学过现代教育心理学、曾经雄心勃勃要进行教育改革、追求与学生平等交流的年轻女教师，像一滴水融入大海，没了自己的追求。她很快发现，训斥、责骂竟是立竿见影的教育方式。至于对孩子长期带来的心灵影响，却顾不上了。

“我们要关注教师的心理状态，没有健康心理状态的教师，教不出有健康人格的孩子。”陈玉琨教授不无担忧地说。“我们培养出的学生，一方面基础扎实，勤奋刻苦；另一方面存在着一些性格缺陷，性格内向，不擅长社会交往，过于死板，缺乏批判力和创造力。这实在无法适应现代社会的需求。”

“如果基础教育再不改革，中小学教师的素质再不提高，只怕我们的孩子在未来的竞争中会一败涂地。”