板书的作用

第二节　板书的作用

一、增强教师语言表达效果

口头语言稍纵即逝，不能停留下来让学生得到较长时间的体会和回味。教师在课堂教学中，恰当地运用板书形式的书面语言，增强学生的直观效果，便于学生做笔记，也就能够弥补上述口头语言的不足，增强教师在课堂教学中的语言表达效果。

比如，教师讲到“演讲的作用”时，可引“盘庚迁都”这个典故。盘庚是商朝汤王十世孙，祖乙曾孙，祖丁之子，继其兄阳甲而有天下。他执政期间，发现贵族和平民斗争激烈，加上水祸所困，再持续下去，会导致整个王朝的覆灭，决定将国都由奄地迁到殷地，以便利用迁都的措施维持王朝的统治。盘庚动员臣民迁都的主要方法之一，就是三次向臣民作演讲，使臣民理解他、支持他。最后，他如愿以偿，将国都由奄地迁到了殷地。他的成功，演讲起了重要作用。讲这一段的时候，如果运用板书，勾画出一幅简单的图形，如图1，就会明显增强教学语言的直观、形象、鲜明的效果，使学生感觉到老师的教学内容更明确。

图1

二、巩固知识促进记忆

在课堂教学中，学生通过视觉和听觉接受知识信息。板书就是使学生通过视觉而获得知识信息的，它是最简单的利用视觉交流信息的渠道。板书不是授课内容的简单重复，而是画龙点睛的启示。有人测算，说视觉获得信息比听觉获得信息的印象要深刻25倍。因此，板书有利于学生巩固所学的知识、促进记忆。

如教师讲汉字的构造方法，讲到象形字时，就一定要运用板书写出原始象形字与现代汉字，如图2，使学生对照一看，就明白何为象形字。

图2

又如，朱自清的散文《荷塘月色》，结构精巧，情景交融，语言优美，质美意深，脍炙人口。读过这篇散文的人，便永远记住了“田田的叶子”像“亭亭玉立的舞女的裙”；“缕缕清香”，“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”等美妙情景。讲授这篇散文的时候，如果把全篇描述的美妙情景分层次、阶梯式地板书出来，如图3，就像给学生展示出一幅层层叠叠的美妙的景色图，那么，就会帮助学生更清晰地看出文中描述的美妙情景，加深对课文的理解。这样双管齐下的教学效果，是单一运用口语讲解所远远不能比拟的。

图3

三、突出难点加深印象

课文中的难点，是教师讲授课文的重点。在讲授过程中，把难点问题板书出来，实际上也就是突出了难点问题，它能够加深学生对难点问题讲授的印象，配合教师对难点问题的讲授，增强对难点问题的教学效果。

例如，讲授鲁迅1926年4月1日撰写的《记念刘和珍君》时的板书。刘和珍，安徽合肥人，1918年考入江西省立女子师范学校，“五四”运动中，积极演讲，参加抵制日货，提倡国货的爱国运动，1923年秋考入北京女子师范大学，任女师大学生自治会主席。1926年“三一八”运动中，她带领女师大同学参加反对帝国主义和卖国军阀的大游行示威，不幸被枪杀，年仅22岁。同时遇害的还有：杨德群，湖南人，1925年考入北京女子师范大学，在“三一八”惨案中，见刘和珍倒下，毅然返身抢救战友，遭反动军警枪击，和刘和珍一起英勇牺牲；魏士毅，天津人，1924年考入燕京大学，“三一八”运动中，带病参加游行，举着校旗走在队伍最前头，身上连中数弹，为国捐躯。当时流血牺牲的青年多达47人，可就在鲁迅先生为此愤怒、悲痛得无法提笔的时候，段祺瑞政府反而污蔑被杀的革命青年是“暴徒”，一些所谓的学者文人也阴险地造谣中伤爱国青年，说他们是“受人利用”。这就使鲁迅先生更为愤怒，决心写一点东西。课文中的难点，“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信会下劣凶残到这地步。”对于这样一些难点，在讲授过程中，就应当对以下几点摘要地板书，配合讲授：

不惮——不怕；中国人——这里是指历来的反动统治者及其帮凶，他们对人民的凶残和卑劣，作者是有深刻认识的，因此毫不抱有幻想；不料、不信——文中连着用“不料”、“不信”的词语，充分突出了反动当局此次手段出奇的狠毒，罪行出人意料地严重；下劣凶残——刘和珍等青年学生被杀，尸体上还有棍棒的伤痕，证明了反动当局的下劣凶残。

通过板书，配合讲授，就能更有效地使学生加深对课文难点的理解，有助于学生看清反动军阀的凶残及其走狗文人的阴险无耻的嘴脸。

教师在课堂教学中，除对课文内容中的难点应做板书之外，对一些生字、生词以及多音、多义的字，也应当做一些简要的板书，如对“膀”字，可作如下板书：

这样用板书进行介绍，工作量不大，却可以使学生通过本篇课文的学习，对课文中的生字、生词有较深的印象，对生字的音、义及用途有全面地了解，这比单纯的就课文讲课文的效果必定好得多。

四、以字代言引人注目

课堂教学中，有时，教师不便于用口语表述，或者用板书比用口述的效果更好一些，在这种特定的情况下，运用板书就能够取得口述所不及的效果。

【例1】一位老红军为某大学某班学生作革命传统报告，其间，两个学生低声细语，影响课堂秩序，也显得对报告人不够尊重。主持报告会的老师想发话制止，但一想，这样公开讲，会打扰老红军作报告，还会把个别同学不守纪律的影响扩大了，于是，他走到报告人背后，在黑板上书写了一个大大的“静”字，转身环视一周，课堂即刻安静了。

【例2】有位高中教师见同学们上自习课不安静，便每天在黑板上板书“神圣的课堂是安静的”几个大字，提醒同学们注意，效果很好。

【例3】一位教师正在讲课，突然大风刮起，雷鸣闪电，把教室的门窗吹得吱吱作响，同学们好奇地望着窗外。教师面对这种情形，没有喊叫和批评，而是在黑板上写上“惊雷不惊用心人”，而后继续讲课，同学们一个个会意地笑了笑，课堂秩序立刻井然。

五、弥补口语难以表述明白的不足

汉字中有很多同音字、近音字和近音词，即使是普通话讲得比较好的教师讲出来，也很难让学生完全准确地听明白。学生没有听过的一些词语，如古汉语，单靠讲述也难以使学生听明白。还有些诗词之类的，虽然可以讲清，但不如书写出来让学生通过视觉品味的效果好。口语教学的这些不足之处，运用板书就可以弥补了。

【例】《尚书·大禹》记载：大禹出兵进攻三苗前，先祭祀天地祖先，并举行誓师大会，他在大会上发表了演说：“济济有众，咸听朕命，蠢兹有苗，昏迷不恭，肆予以尔众士，奉辞罚罪，尔尚一乃心力，其克有勋。”

“济济有众，咸听朕命”，意即广大将士们，都应听我命令；“蠢兹有苗，昏迷不恭”，意即蠢蠢欲动的三苗，昏暗迷惑，遇事不恭敬；“肆予以尔众士，奉辞罚罪”，意即因此我率领你们大家，奉上天意志讨伐有罪的人；“尔尚一乃心力，其克有勋”，意即你们大家应该同心协力，争取克敌制胜，建立功勋。讲授这样的古汉语，用口语就很难让学生听明白，必须有板书的配合，才能取得好的教学效果。

【例】某班上课时，有几个学生用弹丸打纸团，“弹”中正在板书的老师，老师转过身，见课堂上还有同学拿弹丸在嬉戏，纸团遍地。他联想到头天的情景，于是在黑板上写道：“错把课堂作战场，弹痕遍地铁丝枪。昨天我说该停息，何事今朝仍紧张？”打纸团的同学看看黑板，再看看老师严肃的表情，赶忙收起弹丸，拾起地上的纸团，正襟危坐，认真听起讲来。

这位教师用诗作批评的武器，显得诙谐幽默；而他的诗句，只有板书出来才能获得如此效果，假如他用口语念出来，学生听觉的效果就不如这样深刻而明白。