树立正确的好学生观

第三节　树立正确的好学生观

随着教改的深入，人们的观念发生了一定变化，虽然高考制度的存在让人们对分数仍旧很看重，但人们心中的“好学生”和以往有了很大变化。

我们先来看看老师们是怎么看待“好学生”这个概念的。

张老师：

当自己还是学生时，以为只有成绩最棒，才是老师心目中的好学生。轮到自己成为老师了，心中的“好学生”标准发生了变化：孩子不必过分看重成绩，学习也好，生活也罢，每件事情努力和认真去做了，这就是好学生。好学生还应该是阳光的，充满自信的，有爱心的。

胡老师：

只要有一好就是好学生，不要把某一方面差的学生当成差生。

李老师：

好学生首先是一个健康的学生，这里的健康包括身体健康和心理健康；其次是好学的、上进的；第三是有爱心的；第四是应该至少有一个特长或业余爱好的。总之，在我的心目中，好学生的标准是：健康、好学、有爱心、有一定特长。每个孩子都有不同的特点，我们在评价学生时，既要注重共性，又要关注孩子的个性。

赵老师：

教育要培养什么样的人？这应该随着社会和教育的发展而与时俱进，现在是一个价值多元化的社会，好学生的标准也应该是多元的！

第一，德是首要的，好学生应该是乐观、积极向上、能与人合作共处，并有爱心和宽容心的。第二，就能力而言，作为学生首先应该是一个善于学习的人，会学习的人，掌握一定学习方法的人。第三，我觉得一个学生在具备了良好的德和能的内在条件的基础上，还要是一个能付诸行动的人！

王老师：

我认为对好学生的评价包括知识、技能、情感、身体、心理等各方面的素质都要均衡。

陈老师：

我认为一个好学生最大的特点是在集体中能多为别人考虑，多发现别人的优点，而不是像手电筒一样只照别人的缺点。

郭老师：

如果班内有50位学生，我们至少应该用51套标准去评价。好学生的评价标准不是唯一的，好学生不可能十全十美，我们的教师要有这种理念，才能更好地引导学生健康发展。

从如上老师们的讨论来看，老师们也不赞同只要学习好就是好学生的观点。但在教学过程中，老师们往往不自觉地对学习好的学生偏爱有加，让同学们和家长乃至整个社会都有了错觉。让我们来读读下面这个故事吧。

笑茵的班会

课前的五分钟讲演，班上一个叫笑茵的学生讲了自己竞选班委的一段经历。

笑茵说，她不怕挫折，有心理适应能力，这主要体现在竞选班委的事件上。笑茵说，在班上她学习成绩第一，各项活动积极参加，但有一些同学却嫉妒她，选举时，不投她的票，结果她落选了。她发现那些竞选上班委的同学，善于处理人际关系，他们有些地方还不如她，可凭人缘好，就选上了。对此，笑茵不屑一顾，觉得搞人际关系不是真本领，于是，她就决定这样独来独往下去。笑茵的想法是：我行我素，有什么不好？精通人际关系，是“小人”的伎俩和招数。这样一想，她就理直气壮了。以后，她再也不竞选班委了，只一门心思地练就她认为的真正本领——学习文化知识和相应的技艺，如书法、舞蹈等。

“你认为同学们认可你吗？”

笑茵走下讲台时，老师问。她摇摇头。

“他们觉得我怪，我骄傲。”笑茵嘟着嘴说。

“大家都孤立你，你还心平气和，愉快吗？”笑茵将嘴巴噘得高高的，不再说话了。

老师走上了讲台，说：“笑茵是个多才多艺的学生，这不容否定，她文章写得好，歌唱得好，还弹得一手好钢琴，又看了好多书……如此这样发展下去，将来，笑茵会是个很有才华的学生。但实话实说，笑茵，你快活吗？”

笑茵头低得更深了。

“沉默代替了回答，笑茵不快乐，因为她的价值没有得到身边同学们的认可。她孤独，因为孤独，她更多的时候是茫然无措，如此发展下去，将来笑茵势必愤世嫉俗，也许还会产生心理障碍。”

“老师，那我该怎么办？这太可怕了。”笑茵急得眼睛都有泪花了。看着笑茵，看着讲台下众多学生们期待的目光，老师讲了“才华”和“才能”的转变逻辑。

一个人文章写得好，是才华；舞跳得好，是才华；歌唱得好是才华；字写得好，是才华……但这些才华不等于才能，才能是将才华应用于现实的一种能力，服务于社会，这是关键。

如果你才华盖世，如莫扎特、贝多芬，如李白、李清照，如凡·高、毕加索……那么你也许不必去过多地用心思将你的才华展示给世人，因为盖世的才华本身就是超能力的。可在其他情况下，无论你如何才高八斗、学富五车，你也得食人间烟火。因为，人群认可了你的才华，那才是有用的才华，才华被认可了，那就是才能了。这就是“才华”向“才能”转化的正附加值。只有才华被周围的人所认可，你才有施展自己才华的天地。

第二天，笑茵的母亲笑盈盈地来到学校。“老师，你们昨天那个班会开得太成功了，从来不认为自己有错误的笑菌，第一次对我说，妈妈，我希望自己是个有才能的人，而不单单是个有才华的人。”笑茵的妈妈还说，笑茵还同她一起探讨了很多怎样与人交往、与人相处的事宜。

从笑茵的故事可以看出，我们以往的“好学生”标准偏重于“才华”，对“才能”方面有所忽视，所以才有那么多“高分低能”的学生。幸好笑茵的老师心里很清楚，他知道什么才是真正的好学生，所以他能为笑茵指点迷津，让她走出了误区。

下面，让我们再来听听一个顶着“好学生”光环的同学的心声：

在学校里，我是出了名的好学生，几乎每次考试，我的成绩都在前五名。同学羡慕我甚至嫉妒我。老师也一直用信任和宠爱的目光看着我。爸爸妈妈更是对我倍加喜爱，每天都做我最喜欢的饭菜，这使我感到生活充满了阳光。可是，我也有苦恼。几乎顿顿饭，爸妈都唠叨着同样一句话：“好好学习，争取考上大学，为爸妈争回个面子！”这使我有时连最好的饭菜也咽不下，莫名的压力让饭菜卡在嗓子眼儿里。

“争个面子”，这几乎成了我的奋斗目标。那年，姐姐没考上重点中学，使爸妈好一阵没面子。爸妈同事的孩子考上了重点，他们顿时觉得比人家矮了一截，连走路都绕过人家门口，生怕听见人家屋里的欢笑声。回家后，他们也是唉声叹气的，弄得姐姐整日低眉垂眼，缩手缩脚，有时还以泪洗面。所以，我便肩负着为爸妈“争回面子”的千斤重担。

一次，我的语文考了89分。这下子，同学轻蔑的目光一齐向我射来，甚至我的“铁哥们”也说：“哼，还语文课代表呢，才89分！”老师则用失望的口气说：“唉，你这次是怎么搞的，90分都没到？”回到家里，父母的吼声也在耳边响起来：“你才得这么点分数，还想不想考大学？你要把我们的脸都丢光吗？”“我们为你操了多少心，你就换来这89分报答我们，你呀！”

我的眼泪终于流下来了。我不明白，难道我就不能得89分吗？难道我就非得各科考100分吗？为什么他们只顾自己的面子，不顾我的面子？人为什么要有面子？说实话，我并不是一个书呆子。我的爱好很多：集邮、画画、唱歌、看小说……为了学习，我的这些爱好都被剥夺了。我只能利用星期天偷偷看我的邮票，偷偷画几张小画，甚至哼几支歌也是在被窝里……

这是另一个“好学生”的心声：

我是一名初二学生。打小学开始，我就很努力，是个好学生。四年级获得常识竞赛第一名，五年级又获得作文比赛第一名，成绩也一直是第一。当时，我是为了回家能看到母亲的微笑而努力学习。母亲成年累月面朝黄土背朝天地劳作着，哥哥学习不好，辍学回家了。这样，全家人都把希望寄托在我身上。到初中时我考进了重点学校，这里好学生多。我更加努力了。可是，我的第一保不住了。到了初二，我的成绩排名下降了。我的心里好难过，我不想让母亲失望啊！我终于欺骗了母亲，对她说我还是前10名。

可是，我的良心却在时时受到谴责！我变得害怕面对母亲，面对自己。尤其是夜晚，我更害怕，总好像听到一种声音在指责我。我怕床，怕黑夜，怕自己一个人在屋里待着，怕和母亲面对面地坐着，更不敢看母亲的眼神……我觉得自己得了一种病，一种叫不上名字的病。

这些“好学生”的心声告诉了我们什么？

好学生，在老师眼里最听话、最聪明，是老师的骄傲；在父母眼里是实现父母理想的接力棒，是全部希望的所在；在同伴眼里是自己追寻的目标和榜样。似乎，好学生前面只有鲜花、掌声和微笑。事实远非如此。好学生的心声告诉我们，在鲜花、掌声、微笑的背后，一些好学生损失了太多的愿望和童真，他们没有冒险的乐趣，没有调皮时的愉快，他们像充好电的机器人，不停地学、学、学。为了“好学生”三个字，他们压抑着自己的个性，时刻绷紧着神经，使精神变得脆弱，变得经受不住失败和挫折。

事实上，确有一部分好学生是综合素质得到较好发展的，但相当一部分好学生存在着较多的心理素质方面的问题。近年来，还不时地上演着好学生年纪轻轻走上不归路的悲剧。

这是为什么？主要是“好学生”观念的偏差所致。一是单一化的观念。认为好学生的衡量标准就是学习成绩好，以至只注重分数。二是凝固化的观念。容不得哪怕一时的领先地位的失去，应该是常胜将军。三是绝对化的观念。以为好学生就该是最好、最棒、数一数二，一味地高期望值，看不到好与差是相对而言的。正是这单一化、凝固化、绝对化的好学生观，捆住了好学生的心灵。

然而，这能怪孩子们吗？是我们成人把这种好学生观传给了孩子。

我们怎么办？变革我们的好学生观，给孩子的心灵松绑，让更多的孩子成为健康成长的好学生。

也许你在班上学习拔尖，也许你身上艺术细胞丰富，也许你长得漂亮可爱，也许你聪明伶俐，总之，由于你某一方面特别出色，因而深得老师的喜爱，成了老师整日赞扬的“宠儿”。为此，你感到自豪，感到欣喜。

学生和老师关系“磁”，自然会得到老师的特别照应，因而你生出这份心情当然无可非议。不过从居安思危的角度出发，上述好学生须警惕来自以下三个方面的“隐患”：

其一是会有潜在的不适应的危险。学生如果总受着老师的宠爱，接受着老师委派的一项项重任，沉浸在老师的赞美与同学的羡慕之中，自尊心获得了极大的满足，那么这样的学生比较容易形成一种只能高高在上，不可“低尊屈就”的心理定式。但深受老师宠爱不是“终身制”，或许有一天你不那么出色了，或许换了个不太欣赏你的老师，或许你升入新班后就不那么出类拔萃了……一旦发生这种情形，你往日那不断受到强化的自尊满足就会大受挫折，心理就会失衡。有这样一个实例，一个男孩在小学一到四年级都深得班主任的宠爱，但是上五年级时他所在的班换了班主任，而这个班主任远不像前任那么喜爱这个孩子。于是，这个孩子感到失去了老师的关注和赞许，同学也开始眼中无他了，他失去了对自己的信心和前进的勇气，引发了极度的焦虑情绪，学习一落千丈。

其二是容易使好学生产生“骄娇”二气。好学生在某些方面比较出色，老师就不知不觉地给了他们过多过高的赞誉，超出了他们的承受能力，使之不自觉地高估自己。他们在与同学相处中就容易表现出一种居高临下的傲慢态度；同时，好学生比较注重参加一些社会活动，参加学校、老师布置的活动，而不屑于参加同学们的日常活动，这样就容易导致他们缺少知心朋友，在班上比较孤立。此外，受老师宠爱的学生大都是班里的尖子生，他们中的一些人自认为有较强的心理优势，平时成功多失败少，因而一旦受了挫折，就感到自身价值受到空前的贬低，心理上承受不起。

其三是容易形成独立性差、没有主见的不良个性。老师的过度宠爱和赞美，往往使好学生自主性差，看他人眼色行事。他们当“好孩子”当惯了，而“好孩子”意味着对老师等权威的服从，一举一动都要给别人留下好的印象。于是等这些孩子长大以后，其个性表现倾向于以他人尤其是权威的取向是从，使自己的言行表现受制于他人的赞美。这样就容易导致他们创造力差，做事缺乏勇气和闯劲，惧怕他人的议论和外在的压力，难以干成大事等一系列问题的产生。此时，往日的辉煌与荣誉已越来越成了模糊的海市蜃楼。

当然，上述三点不是“必然”而是“可能”，提及它仅仅是为了让这类好学生在头脑中早早绷紧一根弦，建立起忧患意识。而对教师来讲，则要关心每一个同学，因材施教，不要过分“倚重”某个或者某几个同学。这样做的话，或许班上会涌现出更多的“好学生”。