好学生是导出来的

第一节　反方：好学生是导出来的

辩一：我们不需要如何如何去教。

当别人告诉我，你班某某同学考了100分，你班的数学竞赛获奖人数又最多……听到这些，我心里自然高兴。但我一直认为，好学生不是我教出来的。

一个班的学生，我是一样的关心呵护，一样的施教，相反，在不同程度的学困生的身上花的精力更大，可为什么成绩不一样呢？可见，好学生不是我教出来的。

一个好学生必须具备两个条件：首先是要有学习天分，譬如智力因素；其次要有学习的欲望。学习的天分不是人人都有，所以我们在教学的过程中要尽力地扶持差生，尽最大的努力让他懂得最基本的知识与算理，至于他的考试成绩不是很理想，你不要担心，因为天生他材必有用。

作为教师，能收一个有天分的孩子为学生，是他从事教育工作的骄傲。对于一个有天分的学生，我们不需要如何如何去教，我们不妨从以下几个方面来导：

（1）不要老让他们摇头晃脑地背“一元等于十角，一角等于十分”“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”这些简单的东西，这些知识不需要我们去教，他们到了一定的年龄自然便知。

（2）用一种“疑惑式”的教学方式来教育他们。他们的悟性很高，我们不必把某个知识点讲透，要让他们自己去研究、探索、交流，这样经历了知识的获得过程，知识的掌握就比较牢靠，应用就比较灵活。

（3）学习的味道是思考，没有思考的学习是毫无意义的。因此，教学中要重视学生思维能力的培养，一个好教师不是教给学生问题答案，而是让学生自己去寻找问题答案；一个好教师不要怕学生思维出错，而是让学生在错中找出原因，错中闪现精彩。

（4）要给这样的学生时间和空间。这样的学生，他们能很快地完成你的教学任务，作为教师，你不要再机械地重复那些他们已经掌握的东西，不妨让他们多看看课外书，比如：给他们推荐好的健康的文学读物、开发智力的有价值的奥数书、课外英语阅读等，这样更能激发学生的求知欲，更能锻炼学生的自学能力。学生有了这样的自学能力，就能达到“教就是为了不教”的教学效果。好学生虽然不是我们教出来的，但他们需要我们正确地“导”。

辩二：好学生是导出来的。

俗话说：“亲其师，信其道。”对于低年级学生来说更显重要，如果你能“哄”着他们喜欢你、亲近你，即使你的教学水平不太高，脾气不太好，他们也爱听你的课。

教师常说这样一句话：“好学生不是教出来的。”那好学生是怎样形成的呢？听一位教育界前辈说他思考了几十年，才得出了下半句“好学生是导出来的”。此处的“导”是“启发、引导”之意。他说：“学生良好的行为习惯、学习方法，其实都是老师、家长正确引导得来的。”

教师是学习活动的组织者和引导者。“引导”二字看着简单，做起来难。我们从哪些方面引导，如何引导才能达到最好的效果，让自己的学生尽快成为“好学生”呢？这是我们要着重考虑的。

辩三：让孩子自由成长。

曾听说这样一件事：一个学生上课不认真听讲，课后老师把他请到办公室，准备谆谆教诲一番，没想到学生竟语出惊人：“老师，你以为你教得好，我就学得好吗？即使我考试得到高分，也不是因为你教得好，而是我学得好。”老师当时气得话都说不出来，连连感慨现在的孩子不懂事。

但冷静下来后，老师想了想，觉得这位学生的话也不是没有道理。当今社会，学生获取知识渠道的多样化，导致教师作为学生知识唯一来源的地位已经动摇，同时也导致“教师主导，学生主体”的教学模式发生了根本性的改变。

由于主导作用的变化，教师的职能已不再是单纯地向学生传授课本知识，而是要教给学生如何获取自己所需要的知识，如何掌握获取知识的工具，以及学会如何根据认知的需要去处理各种信息的办法。也就是说，教师的主要任务再也不是传授知识，再也不是“教”，而在“引”，在“导”，教师应成为学生学习兴趣的激发者、辅导者、各种能力及良好个性的培养者。

某地某高级中学因语文教师缺编，新招收的高一两个班的语文课没人教，暂时又找不到合适的人代课。于是学校在征得学生同意后，决定在没有找到合适的代课老师前这两个班的语文由学生自学，学校委托其他班级的语文教师为他们编制自学计划和讲义，并负责在课余时间解惑答疑。正当学校为此感到歉疚和担忧的时候，期中考试来临了，这两个班的学生与其他学生一起参加了考试，考试结果竟让学校领导吃了一惊：他们的语文成绩并没有低于有教师正常授课的其他班级学生的平均成绩，而且略有偏高。

这就是我们教师每天付出巨大的时间和精力的课堂教学的成果吗？教师教出来的成绩并没有比学生自学的成绩高出多少，问题出在哪里？教师在教学过程中究竟担负着什么样的角色？教师在学生的学习中起着什么作用，又起到了多大作用呢？真的像华生所说的“给我一打孩子，我可以把他们变成科学家、政客、小偷、乞丐”那么神奇吗？未必！

教师的真正作用是什么？一千多年以前，韩愈老先生说：“师者，所以传道授业解惑也。”“道”何以传？“业”何以授？“惑”何以解？其实就是要启迪孩子的灵性，就是要给孩子提供一个施展他们的个性、特长和天赋能力的环境。而不是把教师当成训练者，一手拿着训练的鞭子，一手端着盛知识的饭碗，大声对学生说：“吃吧，不吃会饿死你的。”有的学生胃口大，吸收好，吃得欢，老师就喜欢；有的学生因为各种原因吃不下，教师就不喜欢。我想，如果我们的教师都这样，那还不如不要教师的好。让我们的孩子自由成长，让山川、河流、图书馆、讲座、各种各样的活动做教师，而不用那些只懂得用考试、升学给学生加压的人做教师。

教育家阿莫纳什维利说：“孩子来到学校不只是为了学习，也是为了和同伴会面，和他们一起玩，彼此交换新闻乃至新玩具，……孩子永远不会丢掉那些使他兴奋的、使他忧伤的、使他快乐的以及他希望得到的东西。”因为，除了课堂，孩子们只有在火热而真实的社会生活、教育生活和家庭生活中，才能完善其人格。

教师的责任是什么？不是考试。我们不要把目光仅仅盯在孩子的考卷上，考试分数只能说明教师作为一个训练者的训练成果，说明不了孩子的成长质量。而当我们把作业、考试、升学等作为促进学生成长的手段，甚至当作教育目标来追求的时候，我们失去的恰恰是为师者的责任！