注重学生思维品质的培养

第三节　注重学生思维品质的培养

思维能力是智力的核心，思维品质则是智力的支柱。什么是思维品质呢？人的思维既有共同规律，又有个体差异，这些差异，我们通常叫思维品质。心理学告诉我们，任何人，即使是弱智者，也无时无刻不在思维，而且都以自己习惯的方式思考着问题。

思维品质的优劣，一般用思维的广阔性、深刻性、逻辑性、独立性、敏捷性和灵活性六个方面来标志。

第二次世界大战时，英国首相丘吉尔很有见解，当有人向他请教问题时，他马上会说出解决这个问题的十几种办法。可见，丘吉尔善于抓住问题的全部因素，善于应用多方面的知识解决问题。丘吉尔的这种思维品质就是思维的广阔性。

法国大革命前夕，很多人信仰上帝。教会认为，上帝是全智全能的，而且充满仁慈之心。当时，唯物主义哲学家狄德罗认识到，上帝的存在与现实不符。于是，就对教会理论进行了反驳。他说，如果上帝全智全能，那他将有能力消除世界上的丑恶、残暴、伪善等现象；如果上帝充满仁慈之心，那他将会消除丑恶、残暴、伪善等现象。可是，世界上存在丑恶、残暴、伪善现象，这要么是上帝没有能力消除丑恶、没有能力消灭残暴，要么是上帝不愿意消除丑恶和残暴。不论哪一个结论，都证明全智全能且充满仁慈的上帝是不存在的。狄德罗的这种思维品质就是思维的深刻性。

大家知道，使用圆珠笔很方便。但是，刚发明圆珠笔的时候，笔芯较长，装的笔墨多，写到一定程度，笔尖上的滚珠会自行脱落，流出笔油。又黑又粘的笔油玷污了人们的衣服和纸张，因而，谁也不愿意使用圆珠笔。没有人再买圆珠笔，制造圆珠笔的工厂面临倒闭。老板请来了许多专家，帮助解决滚珠脱落的问题。专家们进行了各种试验，希望找到一种不怕磨损的特制金属，但结果均告失败。有个日本青年别出心裁，他没有按照其他人的思路去寻找金属材料，而是把装笔油的管芯截短，不等滚珠脱落，笔油已经用完。这样人们再也不会因为笔油弄脏纸张和衣服而嫌弃圆珠笔了。从此，圆珠笔畅销全世界，老板生意兴隆。

这个日本青年不是盲从他人的思维模式和思考方法，而是独立思考，独辟蹊径。这种思维品质就是思维的独立性。

古时候，有个先生教了两个学生。经过一段时间的学习，先生想考一考这两个学生，便给他们每人一两银子，看谁先买到一种能装满一间房子的东西。他们接过银子，都积极地思考。一个学生想，能装满一间房子的东西肯定体积又大又便宜。于是，他立即赶到集市上，买了几大车稻草回来。银子用完了，可稻草还不够装满一间房子。另一个学生思考片刻，便眼睛一亮，想出了好主意。他只用半两银子买回几根蜡烛，在一间房子的各个角落都点起蜡烛，烛光充满了整个房间。

无疑这个用蜡烛照亮整个房间的学生很聪明，他的思维灵活、敏捷。思维灵活性高的人，善于随机应变，能够从多个角度思考问题，应用多种方法解决问题；思维敏捷性强的人，思考速度快，能在短时间内应用有关知识出色地解决问题。

上述各种思维品质互相联系，很难分离。这些思维品质都不是天生的，都是在各种思维活动中培养的。培养良好的思维品质的方法是：开拓知识视野，积累丰富的经验，掌握各种思维方法，不断思考问题、分析问题、解决问题。

教师对各个科目的教学，通过有目的地反复训练，不仅可以矫正学生不良的思维习惯，而且能使良好的思维品质得到培养。下面结合语文教学来谈谈如何培养学生的思维品质。

一、培养思维的独立性

独立性，指思考者善于独立地提出问题和解决问题，不拘泥于已有的固定模式或他人的见解，不盲目地肯定一切或否定一切，能对事物质疑，具有自觉探索、除旧布新的特征。培养思维的独立性可从以下几方面入手。

1．鼓励怀疑发现

善于怀疑，察微审思，可以锤炼思维的精细深刻。阅读《杨树》一文，有学生提出“房前钻天柳（箭干杨），房后鬼拍手”中的箭干的“干”应改为“杆”。教师肯定其发现和读书的认真，鼓励大家再去发现课文语言上的疏漏之处或值得推敲的地方。例如：①“云杉长成20厘米直径以上的木材”改为“云杉长成直径20厘米以上的木材”更好。②把“河南中牟县大关庄发现的大关杨（小叶杨与钻天杨的天然杂交种），生长快，尤其适于纤维用材”，改为“河南中牟县大关庄发现的大关杨是小叶杨与钻天杨的天然杂交种，它生长快，尤其适于纤维用材”，在语气上更自然顺畅。

学习《信陵君窃符救赵》，有两名学生提出侯嬴“为大梁夷门监者”，“夷门”，课本注为“魏国都城大梁的东门”，为何不直接写成“为大梁东门监者”呢？教师鼓励大家查工具书，学生明白了：夷门故址在今开封城内东北隅，以在夷山之上得名，后人也以夷门指开封。文章这样写不仅有地理原因，而且在表达上用借代。鼓励怀疑发现，正是训练学生“读书无疑者须教有疑”。

2．提倡抗压、否定

常言道：“车到山前必有路，船到桥头自然直。”有名学生对此提出疑义：“未必是‘车到山前必有路’。”她在文中写道：“‘车到山前必有路’是流传甚广的俗语，有人以此为生活信条，对什么事都是消极对待，任其发展，自己不作任何努力，遇到阻力常以‘车到山前必有路’为理由等待别人来为他创造条件，给自己的不努力寻找借口，结果往往导致失败。”“‘车到山前必有路’绝不是当代青年应有的生活信念和做事准则，其危害在于消极等待、听天由命。在改革创新的时代，我们的生活原则是：奋发、进取、探索、开拓，对类似于‘车到山前必有路’的陈旧观念和处世态度应当给以重新认识、评价。”

抗压、否定不仅要有胆量，而且需要见识。教师培养学生这种思维品质，重在提倡学生掌握常规，又不为常规所束缚；了解别人的经验，同时看到经验的局限性，敢于抗压、否定，提出自己的新见解，不怕被视为“谬论”。

3．引导自变更新

自变更新，即不固执己见，能从善如流，通过再认识，主动发现个人原有认识中的不正确成分，从而加以更新，提高认识水平。

独立性是创造性思维的基本品质之一。阅读、写作中，在注意培养思维的独立性品质的同时，还应注意培养思维的灵活性品质。

二、培养思维的灵活性

1．多角度发展

多角度发展是发散思维的活动形式。这是一种广辟蹊径、开阔思路、寻求多种答案的思维训练。一词多义，从列举义项到选择义项；一则材料，从不同的角度选择论据，论证不同的观点等，都是发散思维的初步训练。从多种角度来认识同一材料，选择确定写作中心是训练思维灵活性的常用方法。

如写评述性议论文，选用的材料是：报载，某地一位农村女学生在1996年高考中以660分的优异成绩被名牌大学录取。可她却忧虑上学的费用。一家生产健脑口服液的企业闻知此事表示愿出万元资助，条件是要让这位女学生在电视上为他们做广告，说她是服了这家企业生产的健脑口服液后头脑敏捷，才取得这样的好成绩。这位女学生说：“我家清贫，上中学的学杂费都是父母东拼西凑的，我从来没喝过口服液，也根本喝不起，是老师的辛勤教诲和自己的刻苦攻读，才取得这样好的成绩。如果我违心地做了广告，今后在社会上还怎么做人？”作文指导时，教师启发学生列举这则材料的写作角度有以下七种：①人穷志莫短；②金钱与人品；③德高才自高；④在两次“考试”面前；⑤真话的魅力；⑥创意广告要走正道；⑦“腐蚀孩子者”诫。这七个写作角度的列举，无疑训练了学生的发散思维，使他们开阔了眼界，为选择写作角度提供了条件。

2．求变中探索

将已有的知识变换一个角度认识，可以引起新的思考探索，达到训练思维灵活性的目的。学习《愚公移山》时，为了引导学生认识移山的公益性，理解愚公移山精神的感人力量，教师抓住人物的年龄设问：移山是一项群众运动，参加移山的人中年龄最大的是谁？年龄最小的是谁？学生回答：年龄最大的是愚公，年纪将近90岁，理解“且”的意思；年龄最小的是遗男，年纪大约7～8岁，理解“龀”的意思。再问：这样小小年纪的孩子跟老愚公移山，他父亲肯让他去吗？学生思考后回答：他没有父亲，或他是孤儿，借此理解“孀妻”“遗男”的意思。这样训练学生在求变中探索，引导学生积极思考，从不同角度钻研课文，深入理解文章内容，有利于开拓学生思路，培养思维的灵活性品质。

3．选择中创优

写作中，在有了一种思路的情况下并不满足，而是用心寻找更佳方案，可以培养思维的灵活性。在作文评讲时，一名学生介绍自己写半命题作文《……的力量》的构思过程：“开始我拟好了题目——《母爱的力量》，但觉得太常见，是一般的构思路子，随后改成了《集体的力量》，又觉得难以写出新意来。我反复思考：‘力量’的显示如果能在对比中表达，并能产生久远的力量，莫过于震撼心灵的语言了。于是我将题目改为《唇舌的力量》，以‘唇舌’形象地借代语言，试图表现由于道德修养和文化水平的差异，在社会交往、教育过程、外交场合、心理咨询、道德建设等方面表现出巨大的反差，表达了美好语言的力量在人类生活和精神文明建设中的重要作用。”这名学生善于在选择中创优地构思体会，给了其他学生不少启示。

三、培养思维的深刻性

对于思维深刻性的培养，可用以下方法：

（1）加大联想跨度。保持较大的思维跨度，能动地、深入地认识问题，容易取得思维速度和思维功能。

教师应具有什么样的知识结构，是中学生喜欢议论的问题。一般人都赞成博与专相结合的知识结构，在博的基础上确立专的目标。如何把问题论述清楚呢？有的学生展开联想：专好比是树的主干，博好比是树的根系，一棵大树要长得雄伟挺拔，不仅要有粗壮的干，而且要有发达的根系。有人还这样联想：博，如同喜马拉雅山；专，好比是珠穆朗玛峰。没有博的基础，专是“立”不起来的。显然，后者的联想跨度比前者要大，说理也更深刻，言简意赅，耐人寻味。

（2）提高辩证水平。科学的思维方式最重要的特点是它的辩证的性质。作文教学要重视学生辩证思维能力的训练。对立统一规律是辩证法的核心。作文教学可以通过诱导、生活发现、读书思考等方式激发学生辩证思维的火花。

（3）增强统摄能力。例如，学习了《甲申三百年祭》，写《李自成起义失败的启示》的作文。有人针对起义军生活作风的腐化展开阐述，也有人针对骄傲轻敌、战略失误进行论述。但另有一部分人翻阅史料，综合课文及练习中的史实，全面深入地评述李自成起义军失败的教训，从中得到启示：针对进京后，将士贪图享乐、斗志松懈的现象，得出生于忧患、死于安乐的启示；针对吴三桂策略及收复河南州县方针的失误，得出要取得斗争胜利，必须识大体、顾大局的启示；针对领导集团内部各自为政、李自成指挥失灵，得出团结才有力量的启示；针对进京后，没有组织力量全歼官军、扫除后患的错误，得出行百里者半九十的启示。这部分学生综合运用材料，全面、深入地分析问题，表现出较强的思维统摄能力。

培养思维深刻性的品质，离不开对认识论的学习。语文教师有责任通过反复训练，使学生在认识现象和本质、对立和统一、一般和特殊、肯定和否定等关系上提高辩证分析能力，以期达到掌握规律的目的。在培养思维品质的过程中，教师的作用是不应忽视的。

学生思维品质的培养，须经过严谨、科学的教学活动过程。在整个过程中，教师应发挥主导作用，主要表现在以下几方面：

（1）教师的期望。

教师的期望对培养学生的思维品质有重要的作用。教师深信每个学生的大脑都有巨大的潜在能力，期望每个学生都具有良好的思维品质，且坚持按科学的方法训练学生的思维，始终如一追求期望的目标。这是实现期望的前提。同时，要使学生有所发现，有所创新，迸发出思维的火花，必须让学生有一定的“心理自由”和“心理安全”，而在期望支配下的教师的各种活动，诸如鼓励质疑、启发联想、肯定发现、表扬创新等，无一不是赋予学生“心理自由”和“心理安全”的条件。

（2）教师适时引爆点火。

教师适时激疑，引爆点火，促使学生积极思维，深究问题，对于培养学生良好的思维品质有诱发作用。例如，小说《泼留希金》中有“‘我们的渔翁又在那里捞鱼了’。一看见他在四下里寻东西，农人们常说……”的描写。教师适时引爆：“捞鱼和泼留希金的行为有何联系？作者为什么这样比？”顿时点燃了学生思维的火花：渔翁撒出网去捞鱼，无论是鱼还是虾，也不管是大鱼还是小鱼，统统捞上去；而泼留希金聚敛财物，东西不分巨细，价值不论高低全部拿回家，正像渔翁捞鱼一样。这样写，正突出了他的贪婪。显然，学生运用特征进行迁移思维，表现出思维的灵活性品质。

（3）教师善于揭示规律。

写作是创造性的劳动，不仅需要创造性思维，更需具备良好的写作心理。而写作心理又直接影响到思维品质的培养，因此，培养学生良好的写作心理正是培养良好思维品质的前提。针对学生写作急于求成、欲一蹴而就的现象，向他们揭示中学生写作的渐进性、跳跃性的规律，培养注重积累练笔、持之以恒的心理；针对学生写作草率、不愿多加修改的毛病，揭示写作是艰苦的脑力劳动，要有严谨作风，培养一丝不苟、刻意求新的心理；针对学生作文议题缺乏针对性的情况，引导学生认识作文是生活的需要而不是生活的点缀的规律，培养学生为时而作、有感而发的心理，这些规律的揭示和良好写作心理的培养，对学生良好思维品质的形成，会产生促进作用。

（4）教师组织信息交流。

教师有目的地组织学生进行学习语文的信息交流，如学生讲评自己的作文，介绍写作体会；班级开展佳作评选活动，进行时文选读等，不仅广泛交流了阅读、写作信息，更主要的是交流了思维信息，对培养学生良好的思维品质能起到学习借鉴的作用。