培养学生的学习观念

第三节　培养学生的学习观念

一、正确认识学生的学习错误

学生在成长的道路上，掌握了正确的学习方法，能够有助于学业的成功；尽管如此，学生还是难免会出现错误。作为教师，面对学生的学习错误，是立即否定、责难、打压，还是对学生的错误表示理解，并真诚地帮助学生“吃一堑，长一智”，让错误成为学生成长的契机？

学生出现错误，是成长过程中必然的经历，教师应该以一颗宽容的心来对待；同时，教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，还在于当错误发生时能够挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。

很早以前，英国有一个叫麦克劳德的小学生，对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底是什么样的。终于有一天，好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了，看个究竟。为此，校长当然要惩罚他，不过校长既没有大发雷霆、大打出手，也没有像有些教师那样，传来家长训斥一通，责令赔款道歉，更没有满口“开除，开除”不容商量，而是要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。这样的校长并不多见。他愉快地接受了惩罚，也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德后来成为有名的解剖学家。

以上这个故事中，教师采用了特殊的方式来对待学生的错误。

从学生的自身成长规律来看，一方面，尝试，然后体验错误及其后果，是个体成长中的必经阶段，它能够让学生学会从纷繁复杂的情境中选择正确或最佳的方式和策略。换句话说，犯错误是个体积累解决问题经验的过程。我们常常说：“教育要走在发展的前面。”假如我们让学生重复计算“1＋1”这样简单的算式，即使计算一万遍他们都不会出错，但这对学生来说毫无意义；相反，如果我们让学生尝试解决一个有挑战性的问题，可能在解决问题的过程中他们会出现很多错误，但同时，他们也积累了很多的经验，获得了发展。

另一方面，教师往往给学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法”，只要学生的想法与此不同的，就被看成“错误观念”。然而，这种做法是有悖于学生成长规律的。

从教师的教学方法来看，即使是教师、成年人在自己的思考过程中也会出错，但正是因为备课，我们能够逐渐地从错误中积累经验，懂得了如何避开错误的泥潭、避开思维的怪圈。然而，在教学中，我们却往往直接向学生呈现正确的学习结果，直接告诉学生正确的解题方法和技巧，避而不谈思维过程中的“拐弯”经历，忽视了知识的形成过程，从而导致学生不能对错误形成正确的认识，甚至出现了错误也不懂得如何从中积累经验。

只有真正了解了错误的价值，我们才能从根本意义上去正视学生的错误。对于学生，错误是走向完善的路标；对于教师，错误是反馈教学的镜子。

古往今来，许多科学家的故事都告诉我们，成功是建立在失败的基础上的：诺贝尔在研究中经受了无数次试验，面对失败他没有气馁，而是在失败的基础上吸取经验教训，又经过几年努力，他终于完成了安全炸药、无烟炸药等一系列的发明。从很多科学家的故事中我们都可以发现同一个道理：错误是有价值的。

那么，我们如何才能够看到错误的价值？新课程遵循“以学生发展为本”的教育理念，教育目标把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合、渗透在学生的整个成长与发展过程之中。错误对学生成长的价值可以从以下四个方面来挖掘。

（1）善用学习错误可以培养学生的发现意识。

利用学生学习中出现的错误，从而给学生创设一个自主探究问题的情境。让学生在纠错的过程中去自主地发现问题、解决问题，是培养学生发现意识的有效途径。

（2）善用学习错误可以培养学生的创新思维。

错误往往发生在事物的转折之处，起着举足轻重的桥梁作用。学生每遭遇一次错误，就增添了一次打破和超越已有经验的机会。遭遇并克服一次错误，学生的已有智慧结构就会呈现一种螺旋递升的状态，从而实现创新思维。

（3）善用学习错误可以培养学生的反思能力。

学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的反思。

（4）善用学习错误可以培养学生的创造性人格。

心理学家在对创造力进行研究的过程中，对创造力与知识、智力的关系都没有形成统一的看法，比如有的心理学家认为创造力与知识之间存在正相关关系，有的心理学家则认为二者存在负相关关系。然而，在研究创造性人格的时候，却无一例外地提到一个特征，即对错误的容忍。许多我们所熟知的故事也都证明了这一点。

在爱迪生发明灯泡的时候他失败了很多次，当他用到一千多种材料做灯丝的时候，助手对他说：“你已经失败了一千多次了，成功已经变得渺茫，还是放弃吧！”但爱迪生却说：“到现在我的收获还不错，起码我发现有一千多种材料不能做灯丝。”最后，他经过六千多次的实验，终于成功了。

从爱迪生的这个小故事里，我们可以看到，他之所以能够成为一个对人类有重要贡献的发明家，正是因为他对错误有着一颗极为宽容的心。作为教师，教会学生正视错误，将有助于培养学生的创造性人格。可以说，错误的背后，折射出的是学生的思想意识和思维情况。学生只有感受到心理的挫折、惊喜与顿悟，才能从中获得质疑、反思与多向思维的创新品质，这就更有利于教师有针对性地对学生进行教育。如果我们在教育教学中，为了避免错误，通过一些机械和刻板的方式去压制学生犯错误的可能，实际上也剥夺了他们形成创造性人格的机会。

综上所述，学习错误对于学生的成长是有价值的。学生的成长不仅仅是由于反抗自己内部的错误性，同时也是依靠自己内部的错误性加以实现的，这或许就是“失败是成功之母”的道理所在。

心理学家阿瑟·柯伯斯在研究教师观念时说，影响教育成败的关键因素也许莫过于教师自己相信的是什么。容许学生在学习中出错，从表面看是教师的外显行为，其实质是一个教师的学生观问题，正是这种学生观为学生营造了一个自由而安全的氛围。

因此，作为教师，首先应该正视自己面对学生错误的误区，形成正确的学生观，从而正视学生的错误。

教师应对学生的错误持如下态度：

（1）尊重学生，让学生有“说理”的机会。

教师要善待学生的“错误”，保护学生的自尊，肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言对其加以评判，保护学生的积极性。把探索研究的机会留给学生，尊重学生的见解，让学生充分说出他们的想法，对学生所具有的观念给以暴露的机会，以便教师从中挖掘有价值的见解。同时应该引发学生思考，让学生有思考的时间和空间。

（2）帮助学生比较不同的观念。

帮助学生对不同的观念作比较，通过观念冲突，迫使学生去面对他们的错误并作出正确的选择。这样的认知冲突可以打破学生的心理平衡，激发学生弥补“心理缺口”的动力。产生认知冲突的方式是多样的：教师可以明确地指出学生的错误，让他认识到自己的问题；也可以是学生自己反思；还可以是同学之间的观念的比较，发挥合作学习的优越性，重视同学间的相互作用，组织学生对问题进行讨论。

（3）要有足够的耐心和宽容的态度。

教师不可急于求成，“消灭错误”的做法或想法是不可取的。因为学生只有在这样的反复过程中，不断修正自己对知识的理解与认识，才能达到更高层次的理解。对一些过程性的概念错误，有时后面的知识对前面的知识会有正迁移的作用。因此，对这样的错误，或许等待也是一种办法。

（4）摸清学生的心理，适时、及时地纠错。

任何人在失败的情况下如果得到的只有指责，都不会愉快，甚至反感。作为教师，要善于把自己置于学生的心理角度去体会和思考问题，从积极的方面激发学生的学习欲望和提高学生的学习能力。在对待学生的错误上，教师如果急于改变它，学生会从教师的眼中看到不耐心、不信任。教师对学生的错误利用要有及时性和适时性，在学生的错误出现时，及时地意识到错误的价值，考虑到学生此时的学习心态。当学生处于焦虑不安的情绪状态时，以批评或惩罚的方式指出错误，很难让学习者心悦诚服；同时也很难引发他的思考，也就很难发挥积极的作用。此时，教师要先采用鼓励的手段消除学生的不良内在状态，然后再提供正确的信息。

（5）帮助学生正视错误，积极地利用错误。

调查表明，部分学生对自己学习中的错误冷漠，不懂得如何发现问题，不会有效纠正自己的错误，不习惯反思。这些观念对学生的学习将会产生消极影响。但是，要想学生形成正确的面对错误的态度，教师自己首先要形成正确的错误观，给学生宽松的环境，让孩子有适度犯错的机会。这不是纵容犯错，而是教师在学生出现错误时，及时给予引导，帮助其正视错误，并利用错误，从而形成正确的学生观。

二、教学生树立终身学习的意识

21世纪是科技进步和知识创新异常迅猛的时代，知识更新和淘汰的速度明显加快。一个人如果不及时学习和掌握新知识，将很快落伍于这个日新月异的时代。有专家预测：2020年的知识总量将是现在的3至4倍；而到2050年，目前的知识总量只占届时知识总量的1%。面对新的时代要求，我们再也不可能试图通过一段时间的集中学习就可以获得可供一辈子享用的知识技能，要彻底打破传统的学习观，树立学无止境、终身学习的新理念，倡导活到老、学到老。

如何应对急速变化的社会，极其重要的一点就是要不断地学习，使终身学习成为每个人的一种生活方式和生活习惯，成为我们生存和持续发展的必要条件。教育评价不仅仅是为了“证明”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。教师在评价过程中，应该用发展的眼光看待每一个学生，调整评价标准，以促使学生的全面发展为根本，以培养学生终身学习的基本素养为目的。

终身学习理念是对终身教育理念的继承和发展。终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造地、愉快地应用它们。终身学习是21世纪的生存概念。在终身教育的理念为越来越多的人所接受的今天，终身学习的理念从人与社会的关系，即人如何不断地适应社会、如何不断地发展的角度阐释了人与社会的关系问题。“终身学习是人类开启知识社会大门、适应并且驾驭知识经济的一把钥匙”。如果说终身教育是为使教育观念与教育体制服务于知识经济社会的话，那么，终身学习则是使社会成员适应知识经济社会的必然要求。

实现终身学习需要个人与社会之间的良性互动。一方面，个人要有终身学习的观念和能力；另一方面，社会要能够为个人提供进行终身学习所需的各种社会条件。这也就是说，终身学习理念的实现依赖于个人内部条件和社会外部条件的完备。教师在实现终身学习理念的个人内部条件和社会外部条件中扮演着非常重要的角色。终身学习理念给教师带来了非常重要的要求和启示：教师本身要是终身学习理念的身体力行者，是学生的伙伴，教师要在完备终身学习的个人内部条件和社会外部条件的过程中发挥重要的作用。

那么，要实现终身学习所需的个人内部条件是什么呢？我们试着进行分析：

（1）让学生热爱学习，对学习有积极的主观态度。

态度是学生对自己、对他人以及对自己所处文化背景的看法的反应。积极的态度有助于增强学生的学习动机，从而对学习效果产生积极的影响。学生要自愿地采取积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责，并积极地投身于学习，以达到学习的目标。因此，热爱学习、对学习有积极的态度是实现终身学习的最重要的个人条件。

（2）帮学生制定长、短期目标，以激励学生形成适应社会需要的能力。

目标是指人在一定时期内所期望达到的成就和结果。心理学认为，目标之所以在学习过程中能起激励作用，其主要原因是目标的确定能使人有明确的方向，从而能增加人做事的耐性，激发人的灵感，并优化学习资源的配置。短期目标是指一两个月或半年之内所要达到的学习目标，长期目标是指一两年或几年之后要达到的学习目标。有了明确的学习目标，学生才会有强烈的学习要求和发自内心的求知欲望，表现出良好的注意力和克服困难的意志。因此，制定短期或长期目标以激励学生形成适应社会需要的能力，是实现终身学习理念的重要的个人条件之一。

（3）对学习资源的获取能力。

现代信息技术在飞速发展，互联网技术、远程教育技术已在广泛应用，学生面对的是比过去丰富得多的学习资源。网络资料、音像影视、网络教育平台等丰富的学习资源，既给学生提供了多种选择的机会，同时也要求学生要能够独立地选择适合于自己需要的学习材料，包括利用网络资源、参加各种培训、报名学习高等院校提供的继续教育课程等。因此，学生对学习资源的获取能力也是实现其终身学习理念的重要的个人条件。

为了培养学生的终身学习意识，老师该如何对自己进行定位并应该从哪些地方入手呢？

（1）教师本身必须是终身学习理念的身体力行者。

教师的终身学习是摆在每位教师面前的一个不可忽视的问题，因为知识在不断地更新换代，要使自己跟得上时代发展的步伐，必须终身都要学习。只有通过不断学习，教师才能不断地更新自己的知识，才能掌握现代化的教学手段，传播先进文化，造就创新型人才。教师学习的内容非常广泛，包括学习专业知识、育人方法、教学技能等，可以从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学等。知识是教师从业的资本，所以教师要注意不断地补充更新自己的专业知识，更新观念，拓展知识面，不断提升自己的整体素质，始终跟上社会发展的需要，成为热爱学习、终身学习的楷模，从而在实现终身学习理念的社会外部条件中起积极的作用。

（2）教师应成为学生的伙伴，实现从传统的教师角色向新的教师角色的转换。

旧的教育模式强调教师的知识垄断和经验，而终身学习理念下的教师必须要转变教育教学观念，建立新的教育观和师生观。教师要从以教授知识为主，转变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生学习的帮助者、指导者。教师不再是知识的权威，而是“学习的促进者”，或者说是学生学习的伙伴或朋友。为此，要尊重学生的情感和意愿，关心学生的方方面面，接纳作为一个个体的学生的价值观念和情感表现，使学生掌握学习的主动性，树立学习的责任感，体验自己的学习成果。教师只有真正成为学生的伙伴，才能最大限度地激发学生的潜能，培养学生自主学习的能力。

（3）教师应培养学生自主学习的能力。

自主学习是指在学习过程中，学生自己扮演主体角色，有独立的思想，可以根据自己的实际情况制订学习计划，知道怎样获取对自己有帮助的学习资源，善于与他人一起在学习中合作，并能够记录和管理自己的学习，提高学习效率，达到学习目标。教师对培养学生自主学习能力起着关键作用。教师更多的责任是培养学生的学习自主性，教会他们如何学习，并逐步培养学生独立学习的良好习惯，为学生终身学习打下良好的基础。