营造快乐学习的环境

第二节　营造快乐学习的环境

“快乐教育法”是英国著名的教育家赫伯特·斯宾塞提出的。“快乐教育”在美国被称为“have fun”，真正的快乐教育让学生在学习中能得到享受，在“享受学习”中学会做人、学会做事、学会生存等。

课堂是我们实施教学的主要阵地，是实现新课程目标的主要途径，课堂寄寓着师生双方共同的生活意义和生命价值，“每一堂课都是教师生命活力的一部分”。但审视一下现实中的课堂，不难发现：在一些老师的课堂上，学生的学习生活比较沉闷和机械，学生普遍感到有比较大的负担和压抑，缺少自主性和愉快感，在老师“要我学”的威严之下被动而且麻木地接受知识，甚至还有些老师一走进教室，学生便开始“倒计时”……试想，这样的课堂有多高的效率呢？这样的课堂能带给学生多少东西呢？

所以，我们提倡营造“快乐课堂”。

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的生命活力。在“快乐课堂”上，师生能够全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在课堂中感受生命的涌动和成长；在教师悉心营造的“快乐课堂”上，学生才能真正摆脱“活受罪”的压抑感，转而获得多方面的满足和发展，教师的劳动才不会是日复一日的简单重复。这样一来，在教师的身上，创造的光辉和人性的魅力也就展现出来了。

怎样营造“快乐课堂”呢？

首先，应当充分认识“快乐课堂”中的生命意义。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响到学生当前及今后的多方面的发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生涯的最基本的构成部分，它的质量直接影响到教师对职业的感受、态度，以及专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂对于参与者具有个体生命价值。有了这样的认识，当我们面对一堂课的时候，就不会总是认为是在为学生的成长付出，不仅仅是在完成上级交付的任务，它同样是自己生命价值的体现和自身发展的需要。

其次，营造“快乐课堂”需要为学生创设自由的氛围，让学生真正做课堂的主人。有一位学者问一名在日本的中国孩子：“你的日语不好，上课发言还那么积极，就不怕出错？不怕别人笑话你？”孩子说：“不怕，老师说过，教室就是出错的地方。如果人人都怕出错，不敢说出自己的想法，正确的答案从哪里来呢？让老师一个人讲才是最糟糕的。”教室的确不应该是“老师一个人讲”的地方，因为老师不能剥夺学生自由发言的权利，即使学生讲错了，那也是他们的权利，他们应该有犯错的权利。

老师讲得多，学生听得多，一直是我们教育的特色，甚至有些老师还自以为这就是学识渊博的体现。我们总是在强调打基础，总是讲要掌握牢固的基础知识，因此，我们的课堂就总是在传授知识、训练技能，至于什么时候让学生有自由思考与探索的机会，并没有进入更多教师的视野。因为，我们的学生在课堂上没有多少自由活动的空间与时间，这是一个不争的事实。课堂上学生思考与探索的乐趣源于一个自由宽松的课堂氛围。总是由老师包揽一切的学习，无疑会阻止学生自由探索的冲动，他们也许可以掌握许多固定的结论，但不可能有创新，而没有了创新精神的学生到头来只能成为知识的奴隶。

下面我们通过记者的眼睛来看一节语文课的“快乐课堂”：

“我们请一位同学来朗诵课文，大家合上课本，仔细听他朗读。”语文老师杨老师的话音刚落，班里分成5个小组的学生已经争先恐后地站起来朗诵课文，最后被一名女生“抢”到了机会，她大声读完课本后，老师说：“刚才这位同学读得很好，不过大家觉得这篇课文是不是可以用更强烈的感情来读呢？好，再请一位同学来读课文。”不等其他同学举手，一名男生已经站起来朗读课文，一时着急念错了字，引得同学们笑起来。杨老师笑着说：“不要着急，再来。”男生声情并茂地读完课文，杨老师问其他同学这次感觉怎么样，大家纷纷说比第一次的感情更投入。“好，听了两个同学的朗读，大家不要翻开课本，回想一下，这篇文章里哪段文字最让你心动？或是给你留下深刻的印象？”课堂里响起小声的议论，原来是各小组的学习组长立即和本组同学进行讨论，一分钟的讨论时间结束后，各小组推荐一名代表回答总结出的内容。“非常好，各组都选出给自己留下最深印象的段落，那么大家来想想为什么这些文字给你留下深刻印象？这体现了本文主人公什么样的精神？……”

随着课堂的进程，杨老师不断地提出各种各样的问题，引导同学们自主分析文章内容、主题、表达的思想等。紧凑的一课堂，每个学生都在仔细地思考，积极地回答问题，而杨老师也把机会分给每个同学，回答对了，立即给予鼓励和表扬；错了不要紧，大家一起讨论错在哪里，马上改正。快乐的笑声始终在课堂上响着，连记者也大受感染，认真和同学们一起听课。

课后，记者随机采访了班里的学生。女生刘悦说：“我们都特别喜欢这样的上课方式，很快乐，上课根本不会走神儿。”女生刘彩珍告诉记者，自己刚入学时的成绩不太好，经过两年的新课堂，她爱上了学习，还当上了学习小组的组长，和大家一起讨论问题，相互帮助，成绩也一下排到班上前几名。

课后，杨老师对记者说，别看老师不带教案、课本进课堂，但一节课每一步骤、每个提问、如何组织好学生等，都需要老师在课前做好充分的准备。“这课比以前难上了，备课时需要查找更多的资料，掌握更多的内容，但是在课堂上，老师不再高高在上，而是和学生打成一片，课堂变得快乐轻松了。”

营造“快乐课堂”，不能忘记教育的目的，我们实施快乐教育的目的在于让学生高效掌握所学知识，所以实施“快乐课堂”也有一些需要注意的地方。

（1）快乐教育的最终目的是使学生高效率地获取知识。

一些老师在“快乐课堂”教学中忽略了教学的目的，过分注重“快乐”的氛围营造，结果可能是累人累己。我们实施快乐教育的目的在于让学生高效掌握所学知识，游戏仅仅是辅助的手段，不管我们设计什么样的教学环节，都要有针对性、知识性、服务性，最终为教学内容服务。

所以，“快乐课堂”没有一定之规，只要课堂氛围良好，达到了学生爱学、教学效率高的目的，都是好的方式。比如下面这个例子：

袁老师所倡导的“快乐课堂”非常实在：没有特别的活动，少有特设的情景。有的是老师以平易近人的姿态，用自己丰富的文化积淀，将课堂知识引申至现实生活，深入浅出，解析明了之后，再回归课堂。没有声情并茂的演说，只有忘我投入的讲解，带些自嘲，带些幽默，以朋友的身份接触学生。

老师的课上得是否成功，通过学生的课堂表现，便可知晓。怎样让学生上课时表现主动积极，和老师默契互动，产生共鸣？袁老师认为，首先老师得有热情，要热爱本职工作，要对学生充满爱心，以饱满的热情走上讲台，这样才能感染学生，带动他们的听课积极性，营造活泼高效的课堂氛围。

现在的孩子，视野很广阔，知识面也很宽，但是阅读的深度相对降低了。在语文课上，想要很好地理解一篇课文的中心思想，对文章有全面深入的理解，必须正确理解作者的生平以及作品中主人公所处的时代特征等。而这些知识课本上很少体现，学生又知之甚少，这就要靠老师用自己丰厚的知识积累，深入浅出地讲解来诠释。而这种讲解又是抽象空洞的，因为距离学生的现实生活太遥远了，所以老师必须学会让历史与现实生活实现“接轨”。

比如讲《林教头风雪山神庙》一课时，通过课本上的文字，学生仅仅是看到了林冲造反这一表象，而对当时社会黑暗、官逼民反的社会现状不了解，感悟不深。于是袁老师就告诉学生，假如现在你们身边有这么一个人，工作很体面，收入很稳定，家庭很幸福，遵纪守法，那么政府会不会去打击他，或夺走他这一切呢？学生回答说：“当然不会。”然后袁老师又把思路收回课堂说，林冲就是这样的一个人，老实本分，忠于职守，没有生存压力，只想求得稳定，可是当时的统治阶级，让他连“求稳定”这一最起码的愿望都不能实现，害得这样的好人家破人亡。这说明什么？说明当时的社会黑暗、腐败，是残暴的统治阶级逼迫林冲这样的老实人不得不起来反抗。

学生会出错，老师也会出错。袁老师偶尔会在课堂上读错字，惹得学生在下面暗暗发笑。这时，他总是停下来，自我解嘲道：“不好意思，又让你们见笑了，这都是我普通话没学好的原因，所以，你们一定要讲好普通话，普通话很重要的。”通过这样的幽默解嘲，不仅活跃了课堂气氛，而且也更进一步拉近了老师和学生之间的距离，让学生感到，老师非常平易近人，就跟自己的朋友一样。

（2）无论怎样快乐的课堂，都要在一定的规则下进行。

中国有句古话：“无规矩不成方圆。”在课堂教学中也是一样的。教师在组织教学的时候，一定要强调纪律，不要忽略了对学生学习习惯和行为习惯的规范，只有在保证纪律、有规有矩的情况下，才能使我们的课堂具有真正意义上的高效，快乐的课堂才有实在的实施意义。

要正确把握快乐教育，老师除了要有丰富的知识外，还要具备较好的课堂组织能力和调控能力，在课堂上创设愉快和谐的学习环境，广泛地激发学生的学习兴趣，使学生获得成功的情感体验。

但是，快乐教育仅是一种教学模式，一种教学改革的方向，是一种文化课堂教学效果的方法和手段，与其他教学方法和模式一样，它不是包治百病的良药。快乐情感教学的实施，也绝不意味着每节课的每时每刻都要使学生处在强烈的情感氛围之中。