教育方法要因人因事而异

教育方法要因人因事而异

班上点名，有个班干部偶然迟到了。她自己也觉得很难受，怕老师当众批评。这时，我没有批评她，而只谈了出勤率与班集体荣誉之间的关系。她听了之后，觉得自己是个班干部，应当爱护集体荣誉，内心震动很大。后来她私下对我说，听了这样的“批评”比点名批评还难受。

有一次，一个同学雨天迟到了，雨水淋湿了衣服。我没有急于批评他，而是拿出自己的干衣服，让他换了。这个同学感到迟到了，老师不仅没有当众批评他，还很关心他，他很感动，表示今后要特别注意。

还有一次，一个同学迟到了，我问他原因，他满不在乎地说:“没有原因。”放学后，我把他留下来，准备把事情搞清楚。还没等我开口，他就又惭愧又诚恳地说:“以后再也不迟到了!”虽然只有一句话，但这句话却看得出是他经过思想斗争得来的，他既然表示了改正缺点的决心，我也只说了一句:“行，看你的表现!”就让他回家了。后来的半个学期中，他果然没有一次迟到。

【评析】从以上事例中，我们看到教师对不同学生的不同情况，作了不同的处理。按说迟到都是违反《学生守则》的行为，对那个偶然迟到自尊心较强又身为班干部的女同学，采用“暗示”的方法，并未当众批评，使她感到自己的身份，意识到更应该爱护集体荣誉;而对下雨天迟到的学生，教师却采用以关心爱护代替批评的方法，使他把老师的关心转化为改正错误的决心;而对第三个迟到者，又采用追查理由，“愿改不咎”的方法鼓励学生自觉改过。这三种方法各异，然而教育的效果都很好，体现了高度的教育机智和艺术。还应看到，这些方法反映出教师对学生的个性特点的深刻了解，和对学生关心、爱护正是教育机智与艺术的源泉。没有对学生的了解和热爱，就谈不上教育。