一次特殊的教育

一次特殊的教育

我曾用一种特别的方法教育了一位误入迷途的学生，现在回忆起来，常有一种教育工作者所特有的喜悦。

小史同学因交了不好的朋友而误入歧途。他自由散漫，成绩“滑坡”，病中的母亲为他流干了泪，我也多次找他长谈，但他听进去少。

教育者的责任感驱使我想到要尽一切可能把小史拉回来，该如何办呢?思考了很长时间我陡然心里一亮……

第二天，我来到班上。我先用严肃的目光扫视台下的每一个座位——这是我作“重要讲话”前的习惯，同学们马上觉察到了。我用缓慢而深沉的语调说:“同学们，小史同学的事大家都知道了。过去他对学习充满兴趣，助人为乐，有位同学在作文中还称赞过他。可现在，病中的母亲在期待他迷途知返，作为他的同学，我们应该伸出温暖的手去拉他一把，决不能让他掉队!”最后我要求每人给小史写封信，要情真意切，动情晓理。

给自己的同学写信。大家都感到十分新鲜，但他们从我期待的目光和恳切的言语中，感到了作为小史的同学的责任。他们沉思片刻，便埋头疾书起来。

那天，天突然下起了大雨。窗外，雨声沙沙;窗内，笔声沙沙。我仿佛听到了一片轻轻走来的足音。一阵遥远呼唤的回声。

“小史，记得初一时我们曾经是一对很要好的朋友，可仅仅为了一件小小的事，我们疏远了，这都怪我不好。让我们还是像从前那么要好吧!还是像从前那样进行学习竞赛吧!”

“小史，你离我们多远啊!当你结识了不少新的朋友，把时间浪费在逛马路、抽烟、打牌上时，你就没有想起我们——曾经和你朝夕相处的同学吗?校园、课堂、知识在等着你——回来吧，我的同学!”

……

几天后的夜里，小史同学带回了我交给他的整整五十封信，五十颗炽热的心，五十双期待的眼睛。第二天一早，我办公桌上压着一张“检查”，第一句话是:“冯老师，我哭了……。”

【评析】从冯老师教育小史的这件事中，我们可以深刻认识到打动一个孩子的心灵、情感，对于教育他是多么重要。那种企图通过单纯的说理或简单的批评、惩罚解决问题的想法，是不切合实际的，不符合青少年心理活动规律的。特别耐人寻味的是，不是人们公认的学生思想教育工作的主要人物——教师直接教育了小史，而是他的同学的五十封信感动了他。同学们满含深情的信，强烈地震动了曾把母亲和老师的劝告、教育置之不顾的小史，使他痛苦，使他反省，使他泣下了悔恨的泪水。从这里，我们得到二点启示:

第一，在受教育者对教育者尚存在戒备心理，对教育没有“认同”的基础的时候，如果按照司空见惯的方式方法对他进行教育，往往由于“意义障碍”而致使受教育者把教育拒之脑外。而在同龄人的同学之间，由于他们地位相近，年龄相当，心理发展水平接近，感情容易交流，规劝容易为之接受。由此可见，设法找到与教育有最为接近的“中介”(这种“中介”可以是亲人，可以是朋友;可以是人，也可以是物)，通过中介去接触、影响他，有时容易产生意料之外的好效果。

第二，教师单枪匹马地进行教育和规劝，作用总是有限的，但如果教师善于调动各方面的积极力量，特别是通过集体，对学生施加多方面的影响，就可能收到更大的效果。客观存在的思想“催化剂”很多，关键在于要以敏锐的目光去发现它，机智灵活地利用它。“五十封信”正是教师的创造性和教育机智的结晶。