【摘要】：在初一的数学课上，老师出了一道题:“若A为自然数，说出A以后的五个连续自然数”。“一点对的地方也没有?”一个完全不正确的答案与一个完全正确的答案，只有一小撇之差，风马牛也相及了。要成功地进行启发式教学，往往需要教师的机智，这位数学老师有较高的机智水平，因而能够根据学生的回答，巧妙地把毫不相干的风马相及了，既肯定了学生的成绩，又发展了学生的创造思维能力。
风马牛也相及
在初一的数学课上，老师出了一道题:“若A为自然数，说出A以后的五个连续自然数”。一个女孩回答:“A、B、C、D、E。”引起哄堂大笑。我先肯定她大胆举手的优点，然后是一串对话:“那题明白了吗?”“明白了。”“你的答案呢?”“全错了。”“一点对的地方也没有?”“没有。”“真的吗?”“我没想。”“现在想想看。”“想不出。”“B不是A以后的吗?”“是。”“字母不是说了五个吗?”“是。”“五个字母，排列有序，为什么不跳着说呢?”“题目上说……”“你看，‘A以后’、‘五个’、‘连续’都有了，字母可以代替数，对的地方不仅有，还不少哩!”经过讨论，我们共同得出与众不同的答案:“若A为自然数，令A’=A+1，B=A+2，C=A+3，D=A+4，E=A+5，则A’、B、C、D、E便为正确答案了。”一个完全不正确的答案与一个完全正确的答案，只有一小撇之差，风马牛也相及了。
【评析】这是进行启发式教学、培养学生创造思维能力的一个好例子。要成功地进行启发式教学，往往需要教师的机智，这位数学老师有较高的机智水平，因而能够根据学生的回答，巧妙地把毫不相干的风马相及了，既肯定了学生的成绩，又发展了学生的创造思维能力。
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