正确面对儿童的“早熟现象”

正确面对儿童的“早熟现象”

一次语文课上，毛蓓蕾老师要求小朋友用“爱”字来组词，小朋友发言可热烈啦!

“爱，就是我们爱祖国的爱。”

“小朋友应该团结友爱。”

毛老师对小朋友的回答很满意。忽然，一个男孩建敏站起来说:

“我说，爱，就是爱情的爱!”这一讲，班里乱了套，有的哈哈大笑，有的窃窃私语，也有的站起来大声批评:“建敏下流……”。建敏涨红了脸争辩:“我说的不是下流的爱情!我说的是纯洁的……纯洁的爱情!”显得那么理直气壮。

毛老师望着这个才六岁多的小男孩，心想:“他真懂得什么叫爱情?他是从哪里接受这种超乎他年龄的信息的呢?”下课后，毛老师问他:“建敏，你知道什么叫爱情吗?”“电影里的男女主角他们俩要好就是爱情，他们的爱情是纯洁的……”建敏振振有词地回答，并拿出电影连环画给毛老师看。为了进一步了解他思想的来龙去脉，毛老师静静地听完了他对爱情故事的叙述。他讲得那样有声有色，而且不时插入自己的看法，由此来证实他的观点:纯洁的爱情是有的。他还天真地悄悄地告诉毛老师，他将来也会有这样的爱情的。这段表白，真使毛老师大吃一惊，当时毛老师急着去开会，没来得及深谈，便让他回去了。

没想到，第二天清晨又传来“惊人的”消息，建敏爸爸急匆匆地赶到学校，告诉毛老师说:“昨天放学回家，建敏郑重地跟我说:‘爸爸我有要紧事跟你商量。跟我同桌的莉莉，她待我很好，春游时，她把茶叶蛋偷偷地塞在我书包里，我也把苹果送给她吃。’我说，这很好，小朋友之间应该团结友爱。可是他说:‘不，我们俩个特别要好，不是一般的要好。她很……爱我，我也很爱她……，我要和她结婚!’看着他一本正经的样子，我气急了!正要伸手打他，他却不以为然地说:‘爸爸，别打我，我是仔细想过的，莉莉家房子很大很大，我和她结婚就不愁没有房子了;莉莉家里还有好多好多的钱，等我结婚办酒时，爸爸你就不要怕没有钱了!’他的这些话，简直把我气昏了。”

毛老师从家长那里了解到，建敏这种想法是事出有因的。他们弄里的邻居，男女青年聚在一起不是谈论找朋友、办婚事，就是谈论谁家结婚有排场，谁家因为没有房子而告“吹”;而家长又常带建敏去吃喜酒、闹新房，甚至还充当新郎新娘的“小傧相”。这种场面怎么不使建敏的心灵受到影响呢?

毛老师告诉家长，面对孩子这种情况，着急是没有用的，重要的是家长要和学校积极配合，循循善诱，使孩子健康发展。毛老师建议家长:第一，采取措施，防止社会不良影响对孩子的侵蚀;第二，家长以身作则，在孩子面前不谈有关恋爱和结婚之类的事;第三，丰富孩子健康的课余生活。

当天下午，毛老师又找来建敏，一没有批评，二没有训斥，带着他到正在建造新住房的工地散步，他们边走边谈，心情非常愉快，气氛融洽。

“建敏，你看，这幢大楼上星期刚刚盖到二层楼，现在已盖到六层楼了，真快!”毛老师兴奋地说。

“……工人叔叔造得真快，不过人家外国造房子还要快!我在画报上看到的，他们修房子像搭积木一样，一吊一拼就盖好了。我们国家有吗?”建敏问。

“有!但不多，这要很高的技术。”

“毛老师，你看我将来做个建筑工程师行吗?”

“怎么不行呢?到时候，毛老师也住上你亲自设计的房子，那该多美啊。不过，你现在太分心了，脑子里经常想不该想的事情，做一个工程师要很多学问，学习上要集中注意力……”机灵的建敏，意识到毛老师指的“现在不应该想的事情”是什么，不好意思地低下了头。

“……那么，毛老师，我不能再跟莉莉好下去吗?”建敏天真地问。

“小朋友之间应该互相关心，互相帮助，团结友爱，但不能想得太复杂了。我们应该跟每一个小朋友都要好，这样我们的力量就更大了，是吗?”

建敏点点头:“毛老师，我懂了。应该跟大家都做好朋友。”看他脸上露出了甜美的微笑，毛老师很高兴。

“建敏，平时你最喜欢干什么?”

“我最喜欢唱歌。我在家里还会弹小钢琴呢!”

毛老师也非常喜爱音乐。“我们组织一个歌咏兴趣小组，好吗?”

“好呀!毛老师，我第一个报名。”

“好!我批准你参加，你是歌咏兴趣小组的第一个成员!”建敏喜出望外，满面红光。

“我们这个歌咏兴趣小组取个什么好听的名字呢?”

“布谷鸟歌咏小组。”

“小黄莺歌咏小组。”

师生俩兴致勃勃地商议起来……

这天晚上，小建敏郑重地向爸爸宣布:“我现在不再想结婚了，现在我要做的事太多了，要学好知识，将来才能造出很多很多的房子，给大家住。我还要领导好歌咏小组，哪有时间去想这些东西呢?”

从此，歌咏小组像磁铁一样吸引着建敏。音乐像一条流向心底的清亮小溪，滋润着他的心田，陶冶着他的情操。

【评析】《我要和她结婚》一文中，值得学习和研究的是建敏的心理活动和“建敏问题”所代表的时代特征——儿童心理早熟现象，以及对此现象的正确教育、引导措施等问题。深入研究它们，对学校教育和家庭教育都是有好处的。

“早熟现象”的最大特点是低龄儿童跨越其实际年龄阶段表现出青年甚至成年人的思维方向、方式和思维内容。早熟问题是一个世界范围的问题，由于近年来社会、家庭各方面的原因(例如影响来源多元化、影响层次的立体化、信息内容的复杂化等等)，“早熟现象”也是普遍趋势。建敏同学对“爱的理解”就是早熟现象的一个较为典型的例证。对待这一现象，有的家长、教师束手无策，不闻不问，听之任之;有的简单粗暴，训斥、打骂一顿，不作深入细致的具体分析和正确的疏导、教育，造成某些儿童心理的不正常发展。

建敏之所以产生“结婚”的想法，事出有因。邻里的议论，家长有意或无意地使建敏过早地进入成人社会，过早地受到那些带有强烈的感染色彩的环境的影响，促使了建敏思想的不正常萌动。这一事实说明，环境的熏陶和影响作用是巨大的和不可忽视的。

毛老师在处理“建敏问题”中采取的方法是值得学习的。首先，她在事情发生后，没有采用简单的、一般化的就事论事的方法;其次，她深入全面地了解了儿童本人、儿童家长以及邻里情况，做到了心中有数，有了确定具体教育措施的出发点;其三，她综合多方面因素，统一了学校、家庭教育力量，使她的教育措施更加有力，更加全面;其四，在对建敏的直接教育工作中，她坚持晓之以理，动之以情，练之以行的思想品德教育原则，在教育疏导中渗透了感情交流，用有益的活动调转和集中儿童心理意识的指向等等，这样就保证了教育的成功。

还应指出，她与建敏几次谈话中所表现出来的艺术涵养以及在选择场合、抓住时机方面表现出的教育机智，都可以为我们所借鉴。