愿教师微笑常在

愿教师微笑常在!

生活中谁都愿意看到一张笑脸。学生渴望教师的微笑，自然在情理之中。教学中有几件事，常使我难以忘怀。

有几个学生因紧张、害怕的心理障碍，纵箱的分腿腾越，无论如何也跳不过去。其中一个学生，曾因做此项练习，摔断锁骨，因此形成保护性条件反射，不是跑至箱前急刹车，就是骑在箱上。

面对这几个“老大难”学生，考虑再三，我给他们笑盈盈地做了特殊示范，并要求他们重点观察我的面部表情。示范后我幽默地说:“你们看，我在跳箱时和你们的面部表情有什么区别?我是笑着跑跳的，轻松一跳就过去了。你们年轻、胆壮，只要换上一张笑脸，按要领做，肯定都能跳过去。”一席话，说得同学们跃跃欲试。其中一个学生，壮着胆子出列，要求一试，结果一跃而过。那几个曾有骨折之苦的学生，在保护下也攻下难关。

一位女学生，身体较胖，前滚翻的动作总是做不好，多次反复后，她终于心灰意冷。上课时老躲在人后，怕被老师看见，在一次课上我满面笑容地对她说:“我看你站了好几次课了，你心里一定很着急。我愿意帮助你有计划地进行锻炼，达到要求为止。”她终于抬起了随时准备挨批评的头，两眼放出了异彩，热切地望着我。我爽朗地笑着说:“你答应了。”她愉快地点了点头。这之后，她开始了仰卧起坐、俯卧撑、跑跳等锻炼。不久，她的前滚翻以八十分的成绩，赢得了同学们的赞扬。从此，她甩掉了体育成绩不及格的帽子。

一个学生因病，俯卧式跳高只上了一次课，单元达标考核时，该生提出免试。我说只能暂时缺考，等用课外时间练会了再补。他不高兴地说:“哪有时间练?”我诙谐地笑着说:“时间可以挤出来，你需要补课时，我随叫随到。”补几次课，该生又嫌麻烦地说:“老师，你太认真了，我俯卧式学不会，改用跨越式跳不是一样吗?”我又笑吟吟地说:“不行，这有失你我的人格，我们思想上的横竿降不得。”他瞪大眼睛看了我，会意地一笑，又练下去了。终于，他以漂亮的俯卧式过竿动作，跳过了规定的高度。

教学中需要老师的微笑，愿老师微笑常在。

【评析】“鼓励”对于学生信心和上进心的积极意义，已为教育工作者所广泛认识。但鼓励方式和时机选择中的教育机智问题，却往往被忽视了。教师身先士卒，亲身实践，是一种鼓励;满含热情的期待，也是一种鼓励;教师本人不达目的誓不罢休的气质表现，同样是一种鼓励。上述几个学生克服困难和信心不足的问题得以解决，就是这位教师善于分析、掌握学生心理特点，恰当地选用了“微笑”这种鼓励方式的结果。“微笑”是一种无声的语言，它有时具有比其他鼓励手段更为直接的情感交流作用，使人产生信心、力量和轻松、和谐感。在“微笑”中，教师自然地没有那种装腔作势、形式主义的作风，谈话因此而推心置腹，学生因此而无拘无束，心情舒畅;至于畏难怕累、胆怯退缩、不求上进等心理行为就不难得到克服。“教学中需要教师的微笑，愿老师的微笑常在”，道出了教学规律所在和学生的心声，正如德国教育学家第斯多惠所说:“教学的机智不在传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”(《德国教师教育指南》)其中的道理，值得我们思索。