青年教师的通病

二、青年教师的通病——大学惯性

所谓“大学惯性”，是指一些刚参加工作的青年教师在对中学生进行教育、教学时，照搬和摹仿大学的教学方法，要求中学生用大学生的思维方式考虑问题，处理问题，从而带来教不适学、学不适教的现象。

“大学惯性”在教育教学中常有几“偏”:

自我定位偏高。现在的青年教师，一般持有较高的文凭，这些人往往读小学、中学时就是班上的尖子，读大学时，又得到社会的青睐。因此，他们对自己的价值看得很重，对自己的能力评估过分，因而在自我定位上偏高。认为教中学是大材小用，是杀鸡用牛刀，用大学学到的知识教中学已绰绰有余，因而表现在对老教师，尤其是对学历比自己低的老教师从心眼里看不起，无视教材的研究、教学的过程，甚至整个教学常规，结果既处理不好同事关系，又教不好书。这种年轻教师人数不多，随着中学教师学历达标率的提高，可以说越来越少，但即使很少，也会让社会对整个层次的年轻教师产生非常不好的印象。

师生相处偏宽。青年教师和中学生，尤其是和高中学生的年龄相差不多，本身社会经历不足，基本上不存在“代沟”，容易和学生打成一片，这本是好事，但事情往往都有两面性，由于过分随便，就会和学生说一些不应该说的话，做一些有失教师身份的事，从而在学生心里“掉码”，觉得该老师不像教师，可亲而不可敬，吹吹玩玩可以，叫我听你的?没门。这是典型的教师没有权威的表现。教育、教学的实践告诉我们，教师在学生心目中的形象，尤其是权威，是对学生教育、教学的基础。只有教师有权威，令才能行，禁才能止，话才有人听，才谈得上教育和教学。现在，一些青年教师论学识是好的，论教学是差的，主要原因就是“压不住学生”，学生不听他的，说白了，是教师没有权威。

教材处理偏深。由于青年教师大多数曾经在学生时代辉煌过，随着时间的推移，即便是不很辉煌的也只剩下了辉煌，兼之四年大学的学习，使他们从高处往下看，更觉得中学的知识没有什么难学的，忘记了工作的对象是中学生，因此在教材处理上偏深。导致教学中的“深一脚，浅一脚”，导致教师讲而不清，学生学而不懂，正像有学生引用鲁迅先生的话:“你不说我倒明白，你越说我越糊涂。”

教学方法偏少。由于大学许多门课的教学不像中学教学强调教学方法，注重的是知识的传授，技能的培养，甚至中英文夹杂讲课，教师不一定按教材教学而是可以自编讲义，教授自己的理论和实践。师范院校虽有教学法课，但普遍重视不够，尤其对“事非经过不知难”的大学生来说，往往把教学法看作副科，本身就不重视，因此没学好。到了中学，对要求教师以培养思维为主线、以传授知识为手段、以培养能力为目的的教法老大不适应，他们对中学广泛推行的目标教学法、异步教学法、程序教学法等等知之不多，实践更少，因而形成“茶壶煮饺子，有口道不出”。

教材组织偏乱。中学课堂教学强调知识结构和认知结构的优化，即要使表面孤立的知识点用思维联系起来，形成一个平面或立体的结构。在教学板书中，思维过程往往被省略为几条连线，形象地向学生显示出来。学生可以很容易地以某个知识点为思维发散点，从而使思维更具流畅性和变通性。例如H₂的制取，由于地球上没有游离态的氢气，因此，只能从化合物中获取，要把氢元素从化合态还原为游离态，就要求我们以氢气为基点，想法回忆含氢元素的化合物，如水、酸、碱、有机物等。从理论上讲，用它们都可制得氢气，但有机物的脱氢反应复杂，难控制，故常用水、酸、碱为原料。水最便宜，故合成氨所需的氢气是用水和碳高温应制得，氯碱工业所需的氢气是由饱和食盐水电解得，而地质队所需氢气则用硅与碱液反应制得，因用酸为原料容易在路途倾出。实验室则以酸和金属反应最好，以锌为宜，因为速度适中……这样一来，不仅知道原料，而且知道还原剂，连反应条件也知道了。因而，图就在黑板上和学生的大脑中形成课堂教学节奏要适中，太快不行，太慢也不行。太快，学生反应不过来，连笔记也记不了;太慢，学生容易疲倦，激不起学生的激情。因此，我们要研究教学的节奏。从课型看，起始课、传授知识的课，要略慢;对有感情色彩的课，要略快或快。从时间安排上，学生兴奋度高的前半节，节奏要快，而兴奋度低的后半节，节奏要慢，甚至让学生做作业。

教学进度要按规定进行，不要急于把课上完搞复习，那样必然会使学生似懂非懂，煮了夹生饭。煮了夹生饭再回锅就麻烦了，因为此时学生对知识的理解总夹杂着一些错误，而人的认识有一种思维定势，这种思维定势阻碍了学生接受新知识，更正错误认识。毛主席说:“一张白纸，没有负担，好画最新最美的图画，好写最新最美的文字”，就是要克服定势思维的影响。

考试命题偏难。青年教师命题，往往偏难。这也有两个原因:一是过高估计了学生水平，二是故意要杀杀学生的“傲气”。

一般考试是检验教学效果的重要手段，一定要适合于教学要求和学生实际。一般来说，要学生2个小时做完的题目，教师自己做，以半小时内做完做对较为合理，你自己出题自己做都要个把小时，尚未见过题目的学生怎能在两小时做完做对?要让分数峰值在70分左右，即让大部分学生及格，这样学生才对你的教学有信心。峰值分太高，人人都考高分，学生会掉以轻心，峰值分太低，大家都不及格，学生会丧失信心。杀“傲气”就更不对了，如果学生都不及格，必然挫伤学习的积极性，必然让学生认为是教师的教学水平太差，从而不愿学，甚至不想让你教，于是找校长告状，要求换老师，这样的事出现的还少吗?

对“大学惯性”的解决很简单，那就是学习。一是向老教师学习，多听老教师的课，多读教研文章。二是学大纲、研教材，做到成竹在胸，这样就能做到一年入门，两年过关，三年规范，逐渐成熟。