语文教师的教学语言

三、他山之石，可以攻玉——听课效应

听课，是学校领导了解教师专业知识功底及教学水平高低的重要手段，也是教师间互相切磋教学艺术、共同提高教学水平的重要途径。我们把教师互相听课能互相提高的现象，叫做听课效应。

通常说的听课，实际上包含两方面的内容:一是听，二是评。通过听了解情况，通过评找出优缺点。然而，在实践中，我们发现不少教师由于听什么不清楚，导致评什么不明白，评课评不到点子上，结果成了“隔靴搔痒”，达不到切磋和提高的目的。笔者认为，应从下面五个方面听，五个方面看，再从这十个方面评。

(1)听目的是否明确

任何工作，都是为实现一定的目的而进行的，教学也是如此。只有目的明确，才能掌握住哪些是重点，哪些是难点，也才能为突出重点、突破难点组织材料。因而，目的是否明确的标志是重点是否突出。目的不明确的重要特征是“散”:面面俱到，面面不透。这种课，往往使一些听课者，尤其不是本学科的教师感到满意，如果教师表达还流畅，往往误认为是好课，实则煮了“夹生饭”。

(2)听表达是否准确

准确表达是对教师的基本要求，也就是大家常说的“教正确”。通常，教师在课堂上对知识的表达要准确，应尽量地避免“大概”、“可能”、“也许是”这些似是而非的词语，更不能出现知识性、科学性的错误。

事实上，在课堂教学中，教师出现口误乃至笔误是难免的。尤其在教师考虑下一个重点内容时，精力分散，更易出现，这不必大惊小怪，更没有必要揪住不放，只要在课后向教师指出，下节课向学生解释一下，以免谬种流传就可以了。然而，如果出现对本学科的知识性、科学性错误，则是不允许的。

怎样判断是口误还是科学性错误呢?简单说，是看有意或无意。具体讲，口误是教师无意中说出的，其特征是以后无重复，更无强调，或者后来出现又讲对了。而知识性、科学性错误则是教师有意识的活动，他要把这个错误(他认为是对的)强加给学生，因而，不仅重复强调，而且力图证明。

举一个例子。为了破除迷信，一位老师说:“鬼火不是鬼点的火，因为世界上根本没有鬼，那是白磷自燃。由于白磷自燃时发出的光有限，因而白天看不见。”这里面有个错误，就是把“鬼火”误认为是白磷自燃(实为磷的氢化物自燃)，对化学教师，是知识性错误。何以见得?他阐述了白天看不见的原因，显然是有意的。

(3)听讲述是否清楚

教师的另一个基本功是讲明白。有的教师，学生反映解题厉害，上课不行。这类教师，不是专业基础问题，而往往是表达问题。表达不清楚的特点是言不达意。具体表现为语言混乱，因果关系不明显，啰嗦，废话太多，给人一种“你不讲我还明白，你越讲我越糊涂”的感觉。对这类教师，不宜要求语言生动，关键是要求逻辑要严密。在严密的逻辑推理下，使知识点联成线再联成面。例如，化学科氯气的教学，抓住最外层电子数是7，易得一个电子，故单质具强氧化性这个特点，许多性质也就成了顺理成章的事，学生不仅学过的记得住，没有学过的也推得出。听课者看教师逻辑是否严密的办法，主要是从各知识点的联系上判断。

(4)听教法是否灵活

教学有法，法无定法，这就说明教学的方法必须灵活，根据不同的学生，根据不同的教学内容，选择不同的教学方法。通常，理论性强、难度大的内容，以教师讲授为主，配合以适当的思考题调动学生的积极思维。难度一般，实验性强的可边讲边实验。一般来说，既不能统统由教师把着讲，搞满堂灌，也不宜完全由学生自学，放野马。判断教学方法是否合适比较困难，一要看效果，看学生是否听懂，能力是否得到培养。二是听课教师可以和自己上这节课采取的教法相比较，找出优缺点，从而切磋教学艺术。

(5)听语言是否生动

常听学生讲，听某某老师上课是一种享受，或听某某老师上课一点都不累，这固然和教师讲课的逻辑性是否严密、表达是否准确等因素有关，然而更重要的是由于教师讲课语言的生动性。

当然，上课不是演戏，语言生动不等于逻辑严密，也不等于表达准确，更谈不上难点就可突破，重点就可突出。但是，生动的语言，适当的比喻，偶尔的幽默，可以调动学生的积极性，吸引学生的注意力，这却是事实。因而语言是否生动，也应是评价课堂教学的一个重要内容。值得注意的是，我们一定不要误认为天花乱坠的课就是好课，朴实无华的课就不好，事实恰恰相反。

除了五听之外，还有五看:

(1)看板书是否规范

我们常讲，教师要过三关，就是知识关、语言关、板书关。而板书关是我们最容易忽略的。

看板书是否规范主要从几方面看:一是黑板划分是否合理。有的教师，东写一个字，西画一个圈，好端端一块黑板，被他涂得污七八糟，既不美观，又不利于学生抄记，也不利于教师小结。也有的教师，对偌大一块黑板视而不见，只利用他站在讲台上的某一点，利用其右手可伸及的一小部分，边写边擦。这都不合理。正确的做法是，教师根据黑板大小，分为三个或四个部分，留一部分随意画写，其余部分有序地板书，既整齐，又全面，学生好记，教师好重复。二是上板的内容是否合理。概念、定义、定理等重要内容一定要上板，而一些口水话则不要上板，以免浪费时间。

(2)看教学手段是否合理

教学手段是为实现目的而采用的。利用先进的教学手段，可以培养学生的能力，提高教育教学效果，这已是公认的了。因而，应尽量使用先进的教学手段，诸如投影乃至多媒体等高科技手段。但是，先进的教学手段并不是任何一堂课都适用的，尤其不能为电教而教学，把因果关系搞反了。例如，某位教师为了形象地描述鱼，硬是画出一套投影片，其实，这时的投影效果，远不及让学生看一条真鱼游动更真，更好。某校为上一篇课文《红军鞋》，硬是花一万多元拍了一部短剧播放。除了对这种精神感到佩服外，其余我却不敢恭维，值得吗?

(3)看作业布置是否合理

作业布置也是很有讲究的。哪些课堂上做，哪些课余时间做，一定要安排好。通常，课堂上做的，应是一些难度较小，为巩固教师所讲内容而设的习题，而课外习题，要有一定难度，也应有一定梯度。一般说来，让中等学生在半小时内完得成。布置少了，不足以巩固教师所讲的内容，布置多了，加重学生负担，因为每天不是只上你这门课。

(4)看教师的课堂应变能力

教师备了课，但备的课却由于种种的原因而不能在课堂上实施，造成课堂设计和课堂实践相悖。因而，学生不愿听或听不懂，导致纪律不好，效果很差，溯其原因，往往是由于下列原因造成的:①教师对教材和大纲掌握不够，钻研不透，导致对教学内容的处理过难或过易，从而造成教学设计的“失度”;②对其他学科的内容、进度不了解，知识不够，导致教学设计的“失时”;③突然事件的发生，导致教师“失措”;④教师对概念、定律阐述不全面，造成教学设计“失误”;⑤对学生情况不了解，教法单一，造成教学设计“失控”。出现这些问题并不奇怪，除了教师上课前应充分考虑这些因素外，一旦发现学生交头接耳、吱吱喳喳，教师一定要找出原因，随时调整计划，以使自己的教学适合学生实际。总结这方面的经验教训，对听课者和授课者今后的教学，都是大有好处的。

(5)看是否面向全体，培养学生能力

面向全体学生，培养学生能力，这是教学的目的。是否面向全体，通常可从以下几方面看:一是看课堂气氛，如果课堂气氛活跃，大多数而不仅是某几个人踊跃发言，一般来说，是面向全体了的;二是看课堂作业和提问时，随机点名(如按座位或乱点)提问或做作业，大家都表现不错，这也是面向了全体的。如果还要进一步了解，可设计难度不同的2～3套题让学生做，对A组题，如果大家都做得不错，对难度较大的B组或C组题，有部分同学可做出来，这一般就可认为是既面向全体，又培养了学生能力了。这个方法，不仅听课适用，还适用于教师自己对自己工作的评估。