学习迁移的核心

五、学习迁移的核心——概括效应

现在实施素质教育，提倡各学科知识的互相渗透，即学习的迁移，以便融会贯通地掌握知识，把一般概念或原理应用于具体的情景中，而在学习的迁移中，概括是核心。

学习具体知识之后，教师帮助学生利用例题进行概括，找出一般方法和规律，可以促进学习迁移的现象，叫概括效应。

我们的祖先早就会利用概括来找规律，例如，著名的36计就是从千百场战争中概括出来，并对今后战争作指导的。

J.R.奥弗门曾做过一个实验，证明概括在学习中的作用:

将二年级学生分成四个组，学习2个二位数相加，3个二位数连加，2个二位数与1个一位数相加。

A组:不概括，教师只告诉学生怎样写和怎样加，例45+38，36+42+15，29+36+7，等等。

B组:要求概括，教师不但告诉学生怎样写和怎样加，而且帮他们自己概括出:“写竖式时须右列对齐”的规则。

C组:告诉学生个位数只能与个位数相加，十位数只能与十位数相加的原理，但不告诉“写竖式时须使右列对齐”的规则。

D组:兼用B、C两种方法，既告诉学生“写竖式时须使右列对齐”的规则，又告诉学生加法应当个位数与个位数相加，十位数与十位数相加。

训练15天后，用未教过的题目测验，求出四组被试迁移的百分率为A组:59.6%;B组:72.4%;C组:62.8%;D组:71.8%。

分析:C组，即只告诉相加原理的并不比不概括、只告诉怎样写和怎样加的A组成绩好多少，迁移成绩相差不大，而B组和D组由于概括出右列对齐的规则，因而效果较好，其中B组由于是在教师帮助下学生概括，因而效果比D组更好。

在概括时间上，D.P.奥苏伯尔和D.菲杰拉德在1961年做了研究，并在美国大学生学习佛教原理时进行实验证明，把将要学习的材料，归纳为具有抽象化的、概括化的、一般化的材料，然后把学习材料适当归入与已有的认知结构相关联的一定概念之中，可以提高学生的学习成绩。也就是说，在教学中，先提出一般的或有包摄性的原理，然后呈现比较具体的信息，有利于学生学习。实际上，这就是教科书编写的原则。

为什么会出现概括效应?

人们认识问题，总是由一般到特殊，由表面到深层次的。然而，世界又是复杂的，如果把世界上的事物单独地、无联系地来记，那效率肯定要低得多。而如果首先通过分析，找出某些不同事物间的类似之处，即首先进行类比，然后对这些原有的知识进行概括，找出这类事物的共性，当然效率要高得多。

然而，我们的教学实践证明:概括也并非都是先概括后应用好，一般来说，对学生感知少的材料学习，先概括原理，后学习应用比较好，而对学生有丰富感知，知其然而不知其所以然的，应在回顾大量材料的基础上，首先进行分类，然后总结归纳，即进行概括，让学生有一个探索过程，有一个在探索中“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜的情感体验，体验到成功的快乐。我们可以想像:当学生概括出的东西解决了学生曾“为伊消得人憔悴”的问题后，将会更刺激求知的欲望，更努力学习，结果当然是成绩更上一层楼。