多给孩子分钟

多给孩子5分钟

其实孩子不过是希望老师多关注他，所以用上课吵闹来吸引老师的注意，而老师告知家长孩子吵闹时，家长如果针对这样的情况指责孩子，那么对孩子来说，越是指责，就是越关注他。孩子会以为只有用这样的方式才能吸引大人的关注和关心。

一般来说，遇到这种情况的老师大概会有两种做法，在多年辅导班的教学过程中，这两种做法我都试过，当时还不是很确定怎样去揣摩学生的心理，后来发现这两种做法容易对孩子产生不好的心理影响。

◆大声呵斥，让孩子误以为是关心

一是立刻大声斥喝孩子停止吵闹，孩子大概只会安静5分钟，过一阵子又心痒难耐，他们可能是偷偷地在桌子后面玩，或者继续和别的孩子打闹，老师讲了什么还是没听进去。老师的呵斥有暂时的阻断效果，但如果孩子误以为这就是一种得到关注的方式，那情况还是不会改善，只会继续恶性循环。

假设是因为孩子携带玩具到班上而打扰班级上课秩序，最后老师没收孩子的玩具，而孩子对于自己的问题没有认清，不知道问题所在，“没收玩具”就会让孩子对老师产生厌恶感，那他下次有新玩具时，可能会因为怕被老师没收而不敢拿出来，但是对老师产生的厌恶感，对孩子课堂上的学习可能产生相反效果。

有的老师会觉得，孩子有什么情况就要向家长报告，所以没收玩具之后，再写到联络簿上告知家长，说学生带玩具到学校，上课不专心，影响上课秩序，请家长不要买玩具给学生，并且注意学生是否带了不该带的东西到学校。

但是向家长“告状”之后，因而被家长责罚，孩子通常不会感受到老师和父母对他的“关心”，而且会直觉地认为：“都是老师爱告状！”师生关系就开始有了隔阂，叛逆一点的孩子甚至每到上课就故意唱反调，秩序越来越差，关系恶化愈演愈烈。

◆“冷处理”，让孩子沦为害群之马

遇到孩子在课堂上吵闹的时候，老师们第二种处理方式大概是当场叫所有同学们不要理会那个孩子，企图把大家的注意力拉回讲课的内容上，用“不予理会”的冷处理方式对付孩子，或者通过罚站把学生立即抽离“分心”的情境，或用罚写作业当作处罚的手段，甚至把孩子指为害群之马，立刻宣布等一下进行随堂抽测及考试。

不过即使叫学生不要理会吵闹的孩子，其他学生还是会不由自主地分心，老师上课有趣的程度当然比不上新奇的玩具，而冷处理的方式如果不当使用，短期内师生关系恶化的状况可能不明显，但是一次两次之后，同学之间会开始产生厌恶感，进而轻视这名学生。通常老师比较不注意的也是容易受欺负或受忽视的学生，如果他又是成为“害群之马”的那个人，就会在短时间内成为被大家讨厌的对象，会开始产生自卑或自弃的心理，不是受欺负就是欺负别人，很容易变成校园学霸的主角，最后只会觉得造成这种状况都是因为老师，跟着愤世嫉俗起来。

◆多花5分钟，满足孩子爱的需求

因为是独生子女的原因，少子化的趋向，再加上父母都忙于工作，现在的孩子物质生活条件都很好，有些孩子的玩具或衣服、鞋子都是名牌货，有名的童装店他们也如数家珍，有时候同学之间都还会比较谁的文具或玩具比较“炫”。

当孩子在课堂上炫耀他新买的玩具，导致同学一一分心，这个时候干脆停止上课，“哇！看起来好像很好玩耶！”转而了解一下学生新买的玩具，“你的新玩具有什么特别好玩的地方？”让学生满足炫耀5分钟，比声嘶力竭的呵斥，或伪装“不予理会”有效而且轻松多了。

当孩子“分享”完他得到的新玩具后，告诉他可以下课时再拿出来和大家一起玩，请他忍耐到下课，“我等一下可以跟你借来看看吗？”希望有机会也可以和他一起玩这个新玩具，最后当然还是要叮咛一下：“虽然这个玩具很好玩，但是可以请你上课时先收起来吗？”“因为你的玩具太棒了，大家都不听我上课了。”让他知道他的玩具会影响到大家上课，“不然可以先借放我这里，下课时我们可以一起玩。”趁机把他的玩具“诱骗”到自己手上，但也要告诉他下课就会还给他，接着孩子们就会开始乖乖上课，直到下课铃响。

如果学生持续带新玩具到校，导致上课不专心的情况变多，老师当然还是有责任告知家长，可以利用向学生了解玩具得到的来源和原因向家长进一步确认，家长也应该对这样的情况进行了解，但是不要一听到老师说，就立刻指责孩子，上了小学之后的孩子通常已经可以用言语的方式沟通，先问问他上课吵闹的原因，再做进一步的引导及改善。

建议父母平时再忙，也要多花个5～10分钟，关心孩子的日常生活状况。孩子平时在学校，和同学之间多少会发生一些家里不会发生的趣事，或者是学校生活中所遇到的难题，认真地和孩子聊天。有时在和孩子聊天的过程，你会发现孩子的成长，或者孩子目前对什么样的事情感到困惑。除了让孩子感受到你的关爱，同时也能早一步发现孩子需要帮助的问题，更不会需要通过偏差行为来向大人“讨爱”。