学习好的孩子和有才能的孩子

神话2　学习好的孩子和有才能的孩子

通常将语文或数学优秀的孩子称为英才（gifted），而将在音乐或美术等方面具有独特天赋的孩子称为才子（talented）。

英语中代表英才之意的词汇有两个，既可以使用“gifted”，也可以使用“talented”。虽然从字面上理解，其含义相同，但“gifted”和“talented”在英语的实际应用上代表着不同的含义。“gifted”指的才能是学术、知识方面的超凡作为，而“talented”则多用来描述在艺术、体育等特殊领域有较突出才华的人。在生活中，就如同两个词汇含义上的截然不同，人们也一直习惯于不假思索地区别对待“具有较强学习能力的孩子”和“具有某种特殊才艺的孩子”，认为具有不同才华的孩子，其智商和能力也完全不同。

那么，在生活中，如何理解“gifted”（学习能力）和“talented”（特殊才艺）两者之间的根本差别呢？到目前为止，在人们的脑海中已形成的一种思维定式，就是所谓“gifted”代表着大脑智商高，而“talented”代表着具有某种特殊领域内的才艺、技能或专业性。这种划分将拥有“gifted”的孩子提升到了更高的地位，似乎形成了一种高素质人群。而这种趋势给正处于学生阶段的孩子形成了一种无形的压力，将“gifted”逐渐变成了孩子努力和奋斗的终极目标。与之相反，“talented”只能被算作是一种单纯的兴趣和爱好，通常都只是为孩子提高感性认识的一种辅助的教育过程。但实际上，生活中并没有什么绝对的标准可用以区分“gifted”和“talented”。当我们仔细观察“gifted”和“talented”的孩子，注意一下他们日常的生活，就会发现具有这两类相差甚远才能的儿童竟然有很多相同之处，而这些相同点即为普遍存在的英才特质。因此，我们可以这样来理解——对于孩子来说，“gifted” 和“talented”并没有多大区别。事实上，“gifted”和“talented”的孩子均可被称为“英才”，其意义基本相同。下面我们来比较一下拥有学识和才艺（“gifted”和“talented”）的英才儿童的各项特质，找出两者的共同之处。

这位天才少年的名字叫约翰·凯特，他4岁时就学会了写字并能独立看书，9岁念完大学基础必修课程。小凯特10岁时，父母送他到当时非常有名的一位核物理学专家门下进行进一步深造、学习。用了9年的时间读完了大学的硕士、博士课程，19岁取得了阿肯色大学的物理学博士学位。本应就读于初中4年级的小孩儿，早早就成为一名大学生，我们不得不承认凯特的确比同龄的孩子聪明很多、智商也高出很多。预计从今年暑假开始，凯特将会在美国密苏里州尼奥肖（Missouri Neosho）的一所大学，作为教授开始他的授课生涯。

以上是韩国《中央日报》的一则新闻报道，讲述的是关于一个美国英才少年——约翰·凯特的真实故事。这是我们较为熟悉和典型的一个有关学术型英才的成长故事。对于这则故事、对于约翰·凯特的成长经历，人们可能会情不自禁发出感叹：“真了不起！”但我们应该非常清楚，这绝不仅仅是对约翰·凯特在如此短暂的时间里获得如此辉煌成就的慨叹。

下面将要讲述的是我们比较熟悉的著名音乐家——莫扎特的成长故事。

莫扎特3岁起就显露出极高的音乐天赋，4岁跟随父亲学习钢琴，5岁开始作曲。据说在他还不会写字的时候便已经会作曲了。6岁时与父亲一同到慕尼黑皇宫区进行演奏，8岁创作小提琴奏鸣曲和著名的交响曲。据说，幼年时期的莫扎特听完9声部、11分钟长的曲子，就能当即在五线谱上画音。莫扎特的创作过程也令人难以置信，据说他的创作几乎都是一次完成的。现存的莫扎特亲笔写下的乐谱，几乎看不到修改的痕迹。可见，他基本上是凭借对音乐和旋律的超强灵感，谱写出了牵动人心、被后人传诵的绝妙乐章。

将约翰·凯特与莫扎特进行比较，很容易就能发现他们有几项非常明显的共同点。

1早熟性

只要我们稍微留意一下“10岁进入大学”“19岁获得物理学博士学位”这些世纪出现的情况，就不难理解“早熟”是这类英才最显著的特点。对于年轻、甚至于年幼的英才们来讲，他们所接受的教育课程和同龄人相比实在是无法想象、更无法承受。仅19岁就获得物理学博士学位！由此我们也不难发现，约翰·凯特较之同龄人早熟的特点相当明显。而著名音乐家莫扎特则“4岁开始学琴”“5岁能自行创作小曲目”“8岁就能谱写小提琴演奏曲和交响曲”。毋庸置疑，莫扎特与同龄人相比，也属于早熟的音乐天才。

比其他同龄的儿童早熟2～3年

事实上，英才儿童与年纪相仿的同龄孩子们相比，成熟程度要提前2～5年。这种成熟程度不单纯是只指智商方面，而且还包括他们自身所感兴趣的其他各个方面。只要是自己感到好奇、喜欢或爱好的领域的知识，他们就比其他孩子学习和接受的程度快很多。

2自发性

“9岁学完大学基础必修课程”，约翰·凯特不但比其他同龄的孩子早熟，而且自发性非常强。从前述内容中可以看出，约翰·凯特凭借自身毅力，自行修完了所有学分，完成了学业，而且从一开始就对最终目标拥有非常清晰、理智的理解。另外，就像前面已经提到的“莫扎特4岁跟随父亲学习钢琴，仅仅一年后，5岁时就开始创作了”。莫扎特也是在有限的教育环境之下成长起来的、自发性很强、意志力非常坚定的音乐神童。

自行探索和实践

“英才”儿童对自己喜欢和感兴趣的领域，即使是在有限的教育环境下，只要能得以最小程度的引导，就能自发地完成学习任务，达成目标。而且，大多数的“英才”儿童对于自己感兴趣的领域，可以表现出惊人的天赋和无法估量出的巨大能力，这种例子屡见不鲜，这种潜能也确实奇妙无比。在这里所提出的“英才”，并不是指因为一瞬间的灵感就能带来才能风暴，又突然因为灵感消失而默默无闻的人。像小莫扎特这样的“英才”儿童，通常不单单依赖于外界的教育和培养，而主要是依靠自发的力量，自行解决各种难题和困难，使自己的才能得以更进一步地发挥和更高层次地提高。

3执著性

“10岁进入大学”“19岁获得物理学博士学位”，这种经历已不是简简单单的机智与聪明所能解释得了的，而是这些英才们通过智能领域，展示出了坚韧不拔、从一而终的执著以及始终如一的热情。所以，在几个世纪后的今日，莫扎特仍然被我们拥戴为“音乐天才”，不只是因为他所创作的流芳百世的动人旋律，也是因为他从小对音乐表现出来的火热的热情和坚持作曲生涯、音乐之路的执著。

对课题表现出强烈的执著

任何人对自己喜欢的事情都会非常热情，愿意并且会经常去做。这样，做的次数越多，做得自然就越好。而且，还会影响接下来的循环过程，对自己所擅长的领域，表现出更浓的兴趣，产生出更强烈的实践欲。如上所述，英才儿童对自己喜欢和擅长的领域，比其他同龄的孩子会表现出更执著的兴趣和欲望。一旦被指派去做，必会全神贯注地投入进去，并在其中获得享受和满足。相对地，英才儿童对于自己不感兴趣的领域则表现得相当淡漠。不但漠不关心，而且无论旁人如何相劝、嘱咐或实施强压，也决不动摇。

通过观察约翰·凯特和莫扎特的典型实例，我们不难看出，无论是学问、研究，还是音乐、美术等方面的英才，都具有早熟性、自发性和执著性的特点。因此，如果父母只关心孩子的学习成绩，对其余方面漠不关心，不能确切了解孩子具体擅长哪个方面、真正喜欢哪个领域，从而武断地进行判断，将孩子并不特长或并不感兴趣的领域强加给孩子，要求孩子获得这方面的发展，期待早日取得成就，事实上是对才能的埋没、毁坏，最后只能使家长们痛心疾首、追悔莫及。

·到此为止的神话：将语文或数学优秀的孩子称为“英才”（gifted），而将在音乐或美术等方面具有独特天赋的孩子则称为“才子”（talented）。

·从今往后的现实：所谓“英才”“才子”，并无合理的划分原则，但却存在着鲜明的共同特性。