发现孩子的潜在才能

阶段1　发现孩子的潜在才能

著名的美国心理学家乔伊·保罗·吉尔福特(Joy Paul Guilford，1897－1987)提出人类的才能多达180余种，但并不是智能指数高，就能发挥所有的这些能力。严格来说，根据智能指数判断人们解决问题或学习理解的能力，从根本上就是一种错误认识。在现实生活中，人们只要一提及“智能”“智商”等词汇，就会与“智能指数”混为一谈，但其实不然。智能并不是单凭“头脑聪明”或“愚笨”能断言或说明的。多元智能理论（Multiple Intelligences）的提出者——美国著名的教育心理学家霍华德·加德纳教授（Howard Gardner）教授解释说：“所谓的‘智能’是人类能够及时解决问题、在一种或多重文化领域创造某种价值物的一种能力。”加德纳教授（Howard Gardner）教授也主张，只依据简单的智能指数数值判断孩子的才能，这种行为极具局限性和片面性，而且很容易造成对孩子潜在才能的曲解和错误的判断。

从古至今，有许许多多的学者和专家为准确测定人类的智商与才能，付出了莫大的努力和心血。例如，法国著名实验心理学家、专家医生阿列弗·比纳（Alfred Binet）一生致力于人类的心理学研究，开创了现代智力测验及测试方法，后被称为人类智能测试的创始人。比纳所开创的智力测验一直延续到现在，发展成为当前被广泛利用和采纳的智力检查。当时，比纳发明的智力测验是以预测学生将来的学业情况与成就为目的的，所以以学生在课堂上的认知能力为基础，进行研究。这一智能测验能够测定出人类的记忆力、注意力和集中力、分辨能力等。从比纳的这一发明来看，他坚信人类的智能可以客观地被测定出来，而且能用一系列数据来表示智能的高低和优劣。当时，这种智能测验只是担当了测定学生的学习成绩、学业完成程度等的简单工具，并迅速地，对孩子们造成了划分智能等级、进行排列对比等负面作用。可以认为，当时比纳所创造的智能测验是与大学入学考试相类似的、对孩子的学习能力进行简单测试，并将数据成绩作为最终表现的一种变相性考试形式。同时，这种智能测验也是以考试成绩为依据，判断孩子才智和能力的单一性教育的又一扩展。

对这种智能测验方式提出异议和批判性观点的就是美国的加德纳教授（Howard Gardner）教授，他提出了“多元智能理论”。下面，让我们再进一步了解一下加德纳教授的多元智能理论。加德纳教授认为，在人类的基础文化领域，对智能的解释过于狭窄。智能并不是用单纯的智能指数，就可以表达或说明的简单能力；而是由许多种能力复合形成的多元性组合。这些能力无任何优先顺序或重要性程度的高低之分，而是处于同等地位，都同样重要。加德纳教授的观点是，不能单凭智商测试判定出一个人智能的高低；而应该从更为宽广的领域重新定义和理解人类的智能。可以说，加德纳教授的多元智能理论是对传统单一性智能的一种新突破和质的飞跃，同时，也是在判别“英才”、判断孩子有无潜在发展力等方面所提出的新的解释和更加深刻的理解。过去的智能测验理论认为，以单项选择的形式可测试出人的智能。但依据加德纳教授的解释，人的才能是由多种形式的智能复合而成，是多种智能相互补充、相互完善，进而解决具体问题的一个综合过程。因此，之前所进行的单选形式的智能测验，只能测出人的简单记忆能力，无法对广义的智能进行科学解释。加德纳教授还提出，人类的多元智能可分为8种，具体划分如下：

1语言智能

顾名思义，这种智能是指能有效地运用口头语言及文字语言的能力。即听说读写的能力。具体表现为能够灵活、熟练地运用词汇、句子或者其他语言机能；利用多种句子结构和丰富的词汇，有效地进行灵活多样的表达。需要特别指出的是，人类即使在幼儿期，也使用属于自己的语言。虽然不能像辞典中的具体词汇一样具有准确、明了的含义，但幼儿也能对某一对象进行辨认和具体的意识表达。这种智能在文学家、诗人、演说家、评论家等职业人士身上表现得更加突出。

2逻辑——数学智能

所谓逻辑数学智能，并不是指单纯使用数字的能力，而是指科学的思考方式和明晰的推断思维。逻辑数学智能较高的人拥有卓越的逻辑推断能力，特别擅长运用体系化、逻辑化的思考方式解决问题。与普通孩子相比，这类孩子在使用数字和模型等方面表现出超凡的才能。逻辑数学智能多表现于数学家和科学家当中。

3视觉——空间智能

空间智能强的人对色彩、线条、形状、空间及它们之间关系的敏感性很高；感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力相当强。如果是建筑学家或美术家，在观察事物的视觉能力方面具有非常突出的表现；而且在对空间的划分或分配等方面也会展现与众不同的才智。对三维立体空间的理解，较常人有明显不同，且拥有超乎寻常的视觉表现力。建筑学家、技术人员、雕塑家、美术家等，多具备很强的视觉——空间智能。

4音乐智能

具有这种智能者，对声音、节奏、震动等听觉性刺激反应非常敏感、细腻。并且，无论是语言类，还是非语言类，对其声音本身具有敏锐的感觉。虽然被称为音乐智能，但其内涵并不局限于音乐领域，而是对日常生活中听到的所有声音都拥有非常透彻的自我感悟和准确理解。如果在音乐方面，只要一听到某个音调，就能完整进行再现，便可以说明确实具有超群的音乐智能。如前所述，这种智能不仅是指音乐方面的天赋，还包括对所有其他声音的感受与反馈，因此有时也被称作“听觉——震动智能”。这种智能主要是在具有突出音乐感悟力和表现力的作曲家、演奏家、声乐家、指挥家等音乐界人士中较为常见。

5肢体——运动智能

加德纳教授曾指出，每个人在自身运动方面都能体现出各自不同的卓越智能。他也主张，著名的运动员多拥有较高的肢体——运动智能。并且，这些获得最高荣誉和无限成就的运动员，他们出类拔萃的肢体——运动智能大多是一种与生俱来的能力。这些著名的运动员，对于如何运用身体、如何做出反射性动作等问题，较常人具有更加确切、清晰地认识。再者，具有这种肢体——运动智能的人不只表现于体育运动方面，而且在运用肢体语言表达自己的想法或感受等方面，也具有很强的才能。比如，这类智能较高者很适合于话剧、默剧等的演出。因此，肢体——运动智能也可拓展为包括体育运动在内的舞蹈、话剧、演出、木匠等领域所需的才能。通常，多见于运动、舞蹈、魔术、曲艺等领域的职业者。

6内省智能

这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能够自尊、自律地行动，能进行较为深入地观察与思考。拥有这类智能者常静思以规划自己的人生目标，善于反省和总结自己的言行，具有很强的思想家气质。这种智能在心理学家、心理医生和心理咨询专家、律师、宗教人员、哲学家等人群中表现特别明显。

7人际关系智能

人际关系智能是指能够正确掌握和区分他人的意图、感受、心情等的能力。具有较强人际关系智能的人可通过对方的言行举止、面部表情、肢体语言等，完全领会其真正意义。并以此为基础，能够有效应付待人接物时的各种状况。人际关系智能发达的人在与朋友的交往中也会表现得相当得体，因此，通常都受人欢迎、交友广泛。不仅如此，此类人还具有明显的领导者资质，表现出较强的人格魅力和领导才能。在现实生活中，这种智能通常在政治家、社会活动家、营销人员等人士中较为多见。人际关系智能也可称作社会性智能。

8自然探索智能

自然探索智能是紧随前文已叙述的7种智能之后、最后进行说明的智能。这种智能表现于人们对于自己周围的自然环境所感受到的一种亲密感、关注度、理解力，以及所有这些感受的强烈程度。一般情况下，这类智能经常会从孩童时期就开始显露出来，并在后期得以发展和提高。最初常有的表现是孩子对自然界格外感兴趣，并且对自然界相关的一切事物都给予密切的关注。具有较强自然探索智能的孩子通常会在环保、兽医、园艺等领域有所成就。

如果将大学开设的专业类别与诸多知名人士所从事的职业进行比较，就更容易理解加德纳教授对多元智能的8种分类。比如，口齿伶俐的电台主播，语言智能必定非常突出；而如果能成为电台特邀嘉宾，必然要求人际关系智能相当出色；同样，从小在游泳方面崭露头角的孩子，就是以其与生俱来的优异的肢体——运动智能为前提，后期加以锻炼和培养的结果。

我们强调着重提高8种智能中最为优异、最具潜力的智能，将孩子培养成为某一领域的专家、学者、名人；但这并不是说，可以全然不顾及其他智能或放弃对其他智能的培养。仔细分析多元智能理论，很容易就会发现，多元智能首先是人类所拥有的最为基本的智能，然后才是一种优劣性的比较与选择。因此，只是强调8种智能中最出众的一种智能，对其余智能却毫不关心的做法并不是真正正确的“英才”教育。如果希望孩子成为真正优秀的“英才”，就应该在强化最优异智能的同时，关注对其余智能的影响。父母应巧妙利用多种智能之间的相互依存关系，通过最优智能的提高推动其余智能的共同发展。比如，对于语言智能明显出众、从而特别擅长逻辑叙述的孩子，可以通过“逻辑”这一关系链条，间接地带动逻辑——数学智能的发展。因此，在对孩子进行数学教育时，没有必要直接给孩子灌输数学公式和一连串数字，让孩子既感到厌倦又感觉吃力；而应借助孩子在语言智能上的优势与兴趣，可选择一同做数字游戏，让孩子用不同语言描述数字，强化对数字的记忆，培养兴趣，加深理解。