课堂提问设计的基本要求

第二节　课堂提问设计的基本要求

怎样设计好课堂提问，这是值得认真研究的课题，大致说来,课堂教学提问设计具有如下一些基本要求：

1.围绕整体目标，少而精

系统科学告诉我们，语文教学的目标是整体而不是单一孤立的，它应该促进学生的整体发展，要以整体的、联系的、全面的观点作为指导思想，充分把握教材中的字、词、句、段、篇之间的联系，抓住教材的内在的思路，从目标的整体效应出发设计精而少、具有多方面功能的提问，不可单一浅层、表面孤立地提问。如《荷塘月色》一课，从一组课文来看，本单元是鉴赏中国当代散文和外国散文，教学的重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，玩味散文的语言，理解散文的表现手法。落实到本课，就是要理解朱自清当时的思想情感，情景交融的语言美、画面美。当初读课文后，教师介绍本课的写作时间1927年7月（正是蒋介石发动“四一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地，作者的“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”（摘自《一封信》）以后，提问：请找出最能代表全文感情基调的句子（“这几天心里颇不宁静”），作者为什么不宁静？在句中起何作用？（①对现实愤激；②对政局忧虑；③表现我行我素的闲适；④表现对自由生活的向往。）此句是“文眼”，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了感情基调。有了不宁静才去排遣，才会想起荷塘引起下文。这就为分析理解本文的思想感情做好了铺垫，较好地体现了本课的教学目的。同时还培养了学生的读书习惯，促使学生整体思维的发展，起到一箭双雕的作用。设计提问仅在一点上展开，却使学生在认识、情感、理解、思维、语言表达等方面都受益，较好完成了本组重点训练项目内容，收到了整体效应的作用。少而精的提问，目的一定要明确，一定要从整体出发，凡与理解内容、掌握中心、写作方法有关的提问才提，可提可不提的就不能随便提，与教学目的无关问题，就一定不能提。

2.围绕重点，突出难点

要设计好提问，就必须弄清楚每堂课的教学目的，把握住教学重点难点，抓住重点词句、段落设计问题，而组织训练。如《范进中举》一课，其中一个重点难点就是运用细节描写展示人物性格特征，教师在设计理解范进性格特征的一组提问：①范进为何遭胡屠户无端辱骂，还连声说“岳父见教的是”？②范进中举后，张乡绅忙来拜访，以攀附拉拢，范进明知道，为何还连称“却幸得老先生门下”？③范进在胡屠户受银假作谦让时，明知此后再也不会要他接济，为何还说“若用完了，再来向老爹讨着用”？这样的提问就突出了范进懦弱自卑，世故圆滑，狡诈虚伪的性格特征。

3.顺序得当，发展思维能力

课堂提问本身就是思维能力训练，但浅表化的“是不是”、“好不好”一类的提问是不能达到思维训练目的的，怎样提问才能促使思维能力的发展呢？先看《荷塘月色》一课的提问设计：①第一段重点写了一种什么样的情绪（颇不宁静）？②从后文的那些句子还可以看出作者内心的这种思绪？找出有关句子读读。（（A）这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界……我且受用……（B）但热闹是他们的，我什么也没有。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（C）这令我到底恋着江南了）。③第一段的第一句与下面各句是什么关系？这三个问题，我们能看出对学生思维过程的训练。第一问是综合，第二问是分析，第三问又是综合。这就使学生思维能力得到了训练和发展。可见，提问是训练思维的重要教学手段之一。

一般说来，提问可归为“是什么”、“为什么”、“怎么样”几类，这三类都含有思维的因素，但要求和层次不同，效果也就不一样。“是什么”一般是判断的形式作答，是思维的结果，而后者把前因后果讲清楚，不但要判断，而且要把思维的过程说出来，层次高，难度大。因此，要认真设计好后两者的提问。

4.针对实际，难易适度

学生实际，包括学生的知识实际和认识水平以及年龄心理实际。提问设计要切合学生实际，难易适度，过难过易都不会收到好效果。如《瀑布》一课的两道提问：①时时来一阵风，把瀑布吹得怎样? ②这里作者为什么把同一事物比作三种不同的形状?第一题太浅，因为只要照课文的句子读来即可，无须动脑，无思维的价值；第二问太深，这一句是难句，应该设问。但多数学生很少见过瀑布，即使见过瀑布，也没仔细观察和认真想过。因而，要学生理解三个比喻句，缺少感知基础。因此，是无法回答好这一问题的。另外，我们知道了设计问题要难易适度，但也要注意设计些稍难较易的问题，分别让优生和后进生来回答，这种差异性提问，将能更好地调动全体学生的积极性。

通常设问，问题宜大一些，要有一定的内涵。如担心回答有困难，可设计一两个辅助问题，必要时拿出来作为铺垫式的提问。

5.结构恰当，层次分明

提问是根据不同的教学要求，不同的教学阶段，按照一定的顺序，提出不同层次水平的问题，清晰地展开教学过程，使整个教学过程所提出的问题有层次地展开，形成一定的系列。一般说来，问题的设计由浅入深，由字词到内容，由表及里，层层深入地提问。如《荷塘月色》一课的提问：①第一段重点表达我的什么思绪？②后文哪些句子还看出作者内心的这种思绪？找出来读读。③第一句与后文的各句是什么关系? 这样的提问设计，从思维角度讲，是从综合—分析—综合的思维过程来设计的；从思维内容、表现形式来讲，又是从字词到理解内容再到领会深刻含义的顺序来设计的，层次分明，由浅入深，环环紧扣。

不同的教学环节，不同的教学时间，应设计不同类型和不同层次的提问。一般来讲，从阅读教学的阶段来说，初读阶段宜提感知记忆型的问题；细读阶段宜提思考型问题；精读阶段宜提理解探索型的问题；巩固练习阶段宜提创造型和运用型的问题。如《祝福》一课，初读课文时，可设计为：①这篇小说写了哪些人？②主要写了谁的什么事？这就能使学生从整体了解课文内容；在细读时，可设计为：①祥林嫂是个什么样的人？②她是怎样一步一步沦为乞丐，在祝福声中悄然离开人世的？这就指导学生从整体过渡到部分的学习，进一步理解课文内容。

在精读课文时可设计为：①这篇小说标题为什么叫“祝福”？有何深刻含义？②小说先写什么？（序幕、结局）后写什么？（开端、发展、高潮、尾声）怎样写的？（眼前——思路——眼前）有什么好处？③祥林嫂的死因是什么？以引导学生细读。

巩固练习时，可设计为：①回忆看过的电影、书籍，想想有没有像祥林嫂这样的人？读了这课后有什么感想？②能不能以我所见所闻写一件完整的事？这样能训练学生的发散思维，让学生在复习巩固中学会运用，以达到真正地理解和掌握所学内容。

6.根据要求，设计不同类型的提问

单一类型的提问不能引起学生的兴趣，也不能较好地发展学生的思维，应根据不同要求，不同的教学过程阶段或问题的性质不同，而设计不同类型的提问。根据中学生答问要求，问题大致可分为五种类型：

一是回答“是什么”的判别型；

二是回答“怎么样”的描述型；

三是回答“为什么”的分析型；

四是回答“怎么想”或“可能会怎样”的想象型；

五是回答“有什么异同”的比较型。

我们应根据提问要求不同而设计出不同类型的提问，这样更能调动学生答问积极性，发展学生的智力。