让学生提出问题的设计意图是什么

第三节　课堂提问的基本形式

课堂提问，从不同的角度不同侧面和重点去设计，就会具有不同的提问形式，下面就课堂提问的基本形式作介绍。

1.理解式

理解式的课堂提问在阅读教学中使用最为广泛，它是根据课文特点的一般顺序设计一连串的提问，以帮助学生理解课文。如初中《春》一课哪几段写迎春? 哪几段写绘春? 哪几段写颂春？春花写得很细，那么先写什么？后写什么？再写什么？

理解式提问，一般从课题到词、句、句群、段、篇，由简到繁，由感知课文到明确中心的顺序来设计课堂提问；从认识过程来说，是从整体到部分再到整体的顺序；从思维角度，是从综合到分析再到综合的基本思维方式进行提问来帮助理解的。如高中一册《我的空中楼阁》一课的一套课堂提问：①看到这个题目，你想知道什么？②带着这个问题读课文，说说这课主要讲什么？③我是谁？“空中楼阁”是什么意思？④如此描写想要表达我的什么思想感情（托物言志）? 这一组提问是根据认识事物的过程，思维的基本方式从课题入手到猜想思路，从初读课文到感知整体，从阅读到理解课文，明确中心，从感性认识到理性认识，环环紧扣、步步深入来设计课堂提问的，这就能较好地帮助学生阅读理解课文。

2.记忆式

这是帮助学生加强记忆而设计的课堂提问，这种提问是把问话组织成像试题中的填空那样，然后依次发问。记忆提问一般有两个特点：一是答案具体，二是答案只有一个。如杜甫绝句是怎样描绘春天的?（学生只需背出即可）此法多是根据课文中需要记忆的地方提出来的。如作者、朝代、选自何处、引文内容等。如《〈呐喊〉自序》：《呐喊》共收集鲁迅在________年间的14篇小说。《一件小事》、《_____》、《________》是同学们在初中阶段学过的。序言，简称_____，是写在_________的文章。序言有_______和______两种，一般说明自己写书的宗旨和经过称为_________，介绍作者或评论书的内容为_________。（答案：1918年至1922年；故乡；社戏；序；著作正文前；自序；他序；自序；他序）。记忆式提问也可以让学生归纳下定义、解释阐发式的提问，如词语或某概念的解释提问。记忆型提问可促使学生阅读时注意力集中，迅速找出重点，加强记忆，训练边看边记、边概括的能力。

3.选择式

指用选择词句来提问的方式，藏答于问。提问的答案以多项选择的形式隐藏于问话之中，以调动学生对学过的知识进行筛选，展开争论，最后统一。这种形式提问是对某些最易混淆或易错、或矛盾、或不易引起学生注意之处而设计的提问。运用选择式提问缩小了问的范围，使答话不致偏离中心，且能使要辨析的难点更加明显集中。如《祝福》一课教师说：“本小说线索，有的讲是以我的见闻为线索；有的讲是以‘祝福’为线索；有的讲是以祥林嫂的悲惨遭遇为线索。你认为哪一种最恰当？”（教师认为悲惨遭遇为线索恰当。但如果意见不统一，也可以保留学生意见。）

4.比较式

运用比较的方法提问，以帮助学生在比较中得出好和坏的结论，或在比较中能前后联系课文，达到复习巩固，培养举一反三的能力。如《人民解放军百万大军横渡长江》一课提问：“本文主体部分可分几个层次，几个层次是怎样衔接在一起的？这几层意思为何照现在顺序来安排，为何不先说西路军，后说中路军？”又如《〈呐喊〉自序》一课中“我才知道世上还有所谓格致”，这句话对于中学生理解是困难的，而又应弄懂，可设计为：①这是什么句式？（陈述句）“格致”是什么意思，在句中充当什么句子成分？②“格物致知”是什么意思，清末对物理、化学等学科统称为“格致”，对吗？请对照注释理解回答。通过比较对照回答了老师的提问，理解了词义，懂得了当时鲁迅的心情，领悟了鲁迅这句话的弦外之音。

比较方法很多，以课文教学而言，就有不同的词语，不同的句式，不同段落，不同篇章的比较等；就比较的目的而言，既有不同点的比较又有相同点的比较。因而，提问的方式有多种多样。

5.迁移式

迁移式提问，是使学生产生学习迁移的提问，用已知推未知，把现在所学内容和以前所写的以及与此有关的内容连在一起提问，以帮助培养学生的逻辑思维能力。如《初冬》第二、三自然段写了下雾时的景象：塔、小山“望不见”；山野、树林“看不清”；太阳放出“淡淡的光”。后面就要写雾散的景象，可以设计：下雾是这样的景象，那么雾散后又是怎样的景象呢? 学生掌握了前者，用已知，用第一个问题的思维方法推出新知，解出第二个问题。这种提问可以以本篇为基点引发开来，前篇、前几篇、前几册的；上次、上几次的作业，报刊上、生活中的；学过的、从未学过的都可以。此法可起到由新温故，由此及彼，融会贯通的作用，能把各方面的知识连贯起来，建立起多元化、多层次的联系，培养学生立体思考问题的能力。

6.扩散式

扩散式提问是从课文引发开来，也可从课内向课外扩展延伸式的提问，以培养学生想象、创新思维的能力。如教白居易的《卖炭翁》，教师提问：卖炭翁的身上衣正单，为何愿天寒? 他当时的处境心情怎么样? 这一问题是课文里找不到现成答案的，它包含在字里行间内而又在文字以外的。又如分析《项链》课文后，提问：有学者认为项链毀了一个家，毀了一个人的青春和美丽；有学者认为项链是一曲诚挚相爱、美丽动人的爱的颂歌，你怎样理解？说出理由。在课堂上，学生的思维非常活跃，都能找出自己的答案。这种提问不拘于课文，能较好地培养学生的想象能力和创造能力。

7.升华式

升华式提问，是以点燃探究激情，加深理解，促进深化，使学生对课文理解达到升华的课堂提问。如《鸿门宴》一课中提问：“假如你是项羽，你准备怎样对待刘邦？”（回答：听范曾言，刺死刘邦；把刘邦当人质，要挟以消灭刘邦军队；好好款待，麻痹刘邦）教师接着问：“可项羽为什么不这样想，不这样做？”这就加深了学生对项羽典型性格特征的理解，使学生对课文理解得到了升华。

8.变易式

变难为易的过渡性提问。《学记》“善问者如攻坚木，先其易者而后其节目”。因问题太难，学生难以回答，可变换角度，或化整为零，设计铺垫过渡一类问题，以帮助解决难题。这类提问，只要解决了过渡性的问题，难题也就迎刃而解了。如《祥林嫂》一课，教师首先提问：“鲁迅先生是怎样描写祥林嫂的？”这是一个复杂难答的问题，学生难以一下回答清楚，可分解为几个小问题提问：鲁迅先生怎样写祥林嫂的衣着，怎样描写她的眼睛？祥林嫂的脸色表情如何？这样设计提问起到了变难为易，分散难点各个击破，学生在清楚回答上述问题之后，再回答这一难题也就容易了。变易式的提问，能较好地培养学生有条理有顺序分析综合的思维能力。

9.矛盾式

矛盾式提问，是教师有意制造矛盾或谬论一类问题向学生发问，以引导激发学生对这种矛盾和分歧的问题去探究思考，从而得出新的结论。如《孔乙己》最后句“我到现在终于没有看见——大约孔乙己的确死了”。“的确”是肯定的，“大约”是不肯定的，孔乙己究竟死没死？这一结尾我们发现了什么?（“大约”表或然判断，“的确”表实然判断，一般说来是在一个句子里不能同用的，但在这里，却别有一种味道，言尽而意未止，全句核心是确指死了，但来个“大约”表揣测：多可悲的孔乙己，死也无人关心）。这就激发学生的思维波澜，对当时社会的理解。这就能够较好地帮助学生正确理解课文，正确地把握人物特征，更能深刻地掌握教学内容。

10.逆反式

所谓逆反式，是让学生向老师发问，由老师解答问题的一种提问方式。逆反式提问能较好地突出以学生为主体的地位，发挥学生主动性和积极性，以培养学生学会存疑问难，提出问题，分析问题，解决问题的能力。使用逆反式提问时，老师要在设计提问时对学生提问作充分估计，并能尽量设计出处理和解答的措施与方案，在课堂上更要集中精力，对学生提出的问题迅速及时地分析归类整理，根据问题的难易作出处理和解答，老师要注意引导全体学生展开讨论，使全体同学参与解答，否则难以收到较好的效果。

11.评价式

评价式提问，是要求根据标准进行评价式的提问。这种提问，引导学生评价欣赏，有利培养学生的鉴赏评判能力，更能加深对所学内容的理解和掌握。或谈自己感想体会；或发表自己对历史事件、行为、主人公的观点和看法；或评价其他同学课堂回答中的正误并分析其原因。评价式提问运用广泛，如“学了××后你有什么感想?”“有什么体会?”“受到什么启发?”“你最喜欢文章的哪一段?”“课文中的人物你最喜欢的是谁?”评价型的提问也可以引导学生对同学的发言、阅读、写作等进行评价。如“他读得怎么样? 请具体说说他哪些地方读得好，哪些地方还需改进，为什么? ”这类提问既能培养学生欣赏评价能力，也能加深理解，进一步复习巩固，掌握所学内容。

以上只对常用11种提问的基本形式作简介，还有众多的提问形式靠同学们去创造。教师可根据年级分段、课文特点、思维角度的不同等，灵活使用各种提问形式。