课堂提问的失误

第五节　课堂提问的失误

我们在教学实践活动中，常常会出现如下一些课堂提问失误，而直接影响课堂提问目的的实现。

1.范围太大，空洞抽象

提问范围太大，空洞抽象，使缺乏概括能力的学生对问题无以下手，无法回答。如《胡同文化》一课，不少人不管学生实际，初读后就提出“本文分几部分，写了北京胡同的什么？”的问题，接连抽五六个同学也不能完整作答，最后只得由老师和盘端出。这样提问就会影响学生回答问题的积极性，达不到提问的目的。可分段阅读归类整理后，设计三个问题作铺垫过渡：第一部分包含哪几段，写的什么？（1～3自然段，从建筑学角度写北京胡同）第二部分包含哪几段，写的什么？（4～12自然段，北京胡同文化）第三部分包含哪几段，又写的什么？（13～15自然段，北京胡同的衰败、没落）然后回答写了什么的提问就容易了。这样就缩小问题的范围，让学生在逐层的课文阅读中，概括出所写的内容。这样既使学生掌握了课文内容，培养了概括理解能力，又理清了文章的层次结构。

2.简单浅薄，浮在表面

有的提问，常常问题在前半句，答案在后半句，无需动脑就可回答，或者简单回答“是不是”，“对不对”笼统表态。看起来一问一答，课堂活跃，而实际没有新的认识，达不到提问的目的，久而久之学生会养成惰性，养成不动脑不思考随便说的坏习惯。如《荷花淀》一课中几个青年妇女聚在水生家里商量，准备去见自己的丈夫。教师问：第一，妇女说了什么？第二，第三……学生不加思考地就在原句找到了答案。这样的问题就没有思维价值，起不到作用。这里对话写得相当精美，应设问以帮助理解，教师再问：这说明了一个什么问题。学生也不用多思考就齐声回答：想见丈夫，不好明说，找借口见丈夫。可先让学生找出这些句子，然后根据自己的理解再回答。有经验老师：先找出这部分让学生分角色朗读并要求读出个性，然后说说这几个女人各自的性格特点。第一个“我有句要紧的话，得和他说说。”活画出这女人含蓄，聪明，伶俐。第二个“我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”表现出女人直爽开朗的特点。第三个“听他说，敌人要在同口按据点……”是水生嫂说的，表现了她心细，考虑问题周到，善于思考的个性。第四个“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来”，表现出一个快言快语，急切又真挚的女子。第五个“我本来不想去，可是俺婆婆叫我去看看他——有什么看头啊！”活画出一个新媳妇羞涩忸怩而又十分可爱的形象特征。这就比前者好得多。这样尽管学生从课文找到答案，但必须经过阅读思考，重新组织整理才能正确回答，这就有助于帮助学生理解课文，通过个性化的语言塑造人物形象。

3.偏深偏难，回答困难

问题太深太难，学生普遍感到困难，无力回答。如《瀑布》的最后诗节问：“作者为什么把瀑布比着烟、雾、尘三种不同的形态？”在教学中，接连抽了几个同学都不能回答，这对于观察笼统粗略的学生来说，是难以区分烟雾尘的不同特点的，即使有所感知也难以用语言表达清楚的，当然也就无法回答上述的问题了。这一诗节主要是写瀑布的形状，可以设计为：这一诗节主要写瀑布的什么？用了哪些事物来比喻的？如果要提上述的问题，应首先启发诱导，让学生知道烟的轻飘、雾的朦胧，尘的纷扬之后，才能提出上述问题让学生回答，否则学生是不能回答的，也就失去了提问的意义。

4.提问偏向，脱离重点

提问不是围绕教学目的，重点难点提实质性问题，而是在细枝末节上绕圈子。如《养蚕》一课，问：什么季节养蚕？蚕是怎样生长的？母亲是怎样喂蚕的？桑叶不擦干净行不？蚕长大了不分匾行不行？问题的设计是把重点放在蚕的成长过程和怎样喂蚕上面，这就背离了本文的教学重点。本文是通过母亲养蚕的过程，来表现母亲的辛劳，赞扬母亲勤劳慈祥，从而表达了作者对母亲的崇敬和怀念之情。根据这一教学要求和重点难点，我们可设计以下问题以帮助理解：①母亲为什么养蚕？②养蚕开始，母亲做些什么？③ 蚕“上山”前我们做些什么？母亲又做些什么？请找出母亲养蚕辛苦的句子。④蚕“上山”结茧后，母亲又做些什么？她对我们讲些什么? 是怎样表现母亲辛苦的? 这样就能围绕教学目的来提问，既帮助学生理解了层次，学习有顺序记叙的写作方法，又激发了学生对母亲的热爱之情与作者产生共鸣，这样就能突出教学重点，较好地实现教学目的。

5.提问不明，含糊不清

提出的问题不明确，含糊不清或有歧义。学生不懂得问题的意思，或理解成为其他的意思，只好猜测、试探性地回答，甚至答非所问，完全背离了问题的原意，这就造成了思维和理解混乱，无法实现回答问题的目的。因而，提问一定要明确清楚，使学生一听到问题就知道是什么意思，这样就容易使学生产生一个明确的思路，迅速正确地回答老师的提问。所谓含糊，一是指语意的含糊；二是指问题的含混。如《拿来主义》一课，问：鲁迅离开我们已70年了，但他的拿来主义对我们今天仍有现实意义。请以“拿来主义”审视我国的改革开放。这问题笼统太大，含义不清。学生很难回答，可以改成，请以拿来主义所提倡的“占有”、“挑选”、“创新”三原则来审视我国的改革开放。这样既突出本课所要学习的重点内容，又使学生有具体回答的内容，更加明白教师提问所指的含义。这样就清楚明白，就能正确地指引学生的思维方向，让学生在阅读中分析整理，积极思考回答老师的问题。提问一定要清楚明了，绝不能含混不清，模棱两可。也不能一会儿由这个问题转到另一个问题，偷换了原有问题的概念，使提问模糊不清，以致造成不问不糊涂，越问越糊涂的现象。

6.提问零碎，缺乏层次

问题零碎，没有按照阅读思维的过程设计问题，使问题缺乏层次。常常是一想起就问，一会儿问东，一会儿问西，问得学生手忙脚乱，穷于应付。如《南州六月荔枝丹》一课，在分析课文时问：“主要写了什么（荔枝）？荔枝果怎样？外壳怎么样？颜色怎么样？壳膜、瓢肉怎么样？什么特征？果核又怎样？产自哪里？如何移植销售？”一个问题接着一个问题。这是一篇科技说明文，主要学习说明文的写作顺序。有经验的老师设计：①全文主要写荔枝的什么？（生态）那么次写的是什么？（生产）可分为几部分？（两部分）②写荔枝生态，主要写什么？（果、花）照什么顺序？（由主到次）③荔枝果写了外形和果实又是照什么顺序写的？（由表及里）④荔枝外形写了哪些？（外壳、颜色、形状、大小）照何顺序写？（观察顺序）果实又写了什么？（壳膜、瓢肉、特性、果核）又是照什么顺序写的？（空间顺序）可见说明文的顺序非常重要，只要把顺序安排好了，就会更加清楚明了地表达了。这样提问层次分明而又具有内在联系。从阅读过程讲，是从整体到部分，再由部分到整体，由初步了解大意到精读而深入理解，环环紧扣，层层深入；从思维角度讲是从综合到分析，从分析再到综合，尽管①和④问题均属综合，但并非简单重复，前者从内容入手，后者着眼于形式而进一步加深对内容的理解。这就符合阅读的程序，有利于学生思维的发展。

提问设计应根据课文的特点和阅读思维的程序设计。一般是从课题开始，从词句到句群、段、篇，由感知课文到明确中心，由简到繁，由浅入深来设计提问。问题的排列也很重要，一个主问题常常辅以一组小问题，这些小问题排列合理，符合认识事物的逻辑规律，有利于培养学生的逻辑思维能力，节约教学时间，提高教学效率。

7.提问频繁，似连珠炮

提问快急频繁，犹如连珠炮，接连不断地向学生出击发问，甚至先抽学生后发问。如《胡同文化》一课，教师接连不停地问：①什么叫胡同？②什么叫文化？③什么是北京城的胡同？④北京城胡同有什么特点？⑤胡同文化又有什么特点？⑥胡同文化是怎样形成的？⑦文化与胡同是怎样联系起来的？⑧我们该怎样去认识？学生对一个接一个的问题完全没有时间阅读和思考，处在极度的紧张心理状态之中，只得草草应付。要么乱说，只好让老师来纠正；要么不说，只好让老师自问自答，这就没有起到提问的作用。提问应抓住实质，从以少胜多的问题来设计。如④问只要让学生概括胡同特点：方正，取名通俗，有宽有窄，成网络状。⑤问让学生概括出文化特点：封闭，满足，袖手，忍安就可以了。这样就不至于担心时间不够而抢时间。前面所举提问的例子①②③⑥⑦⑧都可以去掉，因为有的问题重复，有的太简单而没有必要问，这样就可以有时间让学生思考有价值的实质性的问题。我们应根据问题的难易，学生思考的举手状况来确定抽问的时间，一般要在中等生，至少要在中上生能回答的情况下才能抽问，绝不能先抽学生后发问。

8.包办代替，自问自答

问题发出后，教师不能因一两个人不能答就慌了手脚，怕影响时间和效果，自答了之，这就失掉了提问的意义。学生不能答，原因很多，有时是学生注意力不集中，没理解问题的意思，或没认真思考，有的是表达不清楚，或胆小害怕不敢讲，有的可能是问题太难，不易回答等等。我们设计提问的时候，就要把这些因素考虑进去，进行周密的思考，根据不同的情况而设计好不同的提问，特别是有些难度大的问题，应设计好一两套帮助学生理解的过渡性问题，才会收到理想的效果。同时，我们在课堂上应针对实际情况，根据获得的信息反馈，及时地调整自己的提问。比如《胡同文化》一课，问：“北京胡同有什么特点？”学生难回答，接连抽了几个同学，见没同学能回答就只好自己解答了。可有经验的老师同样问了上述的问题，见学生“卡壳”，他并不马上解答，而是改换了口气说，那咱们先阅读课文，从后面的几个问题去思考：胡同的形状，取名，宽窄几个方面去思考。学生很快就把问题解决了。可见，我们在备课时，要认真了解学生，认真分析问题的难易，精心设计提问，对那些难度大的实质性问题，还应认真分析学生可能会出现几种回答，便于及时地提出一些应变性问题，以帮助学生理解思维。

9.不作表态、不给评价

对学生回答的提问不表态，不评价，放任自流，即使表态也含糊其辞，或者褒贬过度，夸大其词。这样做，时间一长，就会影响学生的思维积极性，失去回答提问的兴趣。这方面的失误，究其原因有两点：

一是在备课设计提问时，没有认真分析和周密思考，提问的目的何在，标准是什么，可能会有几种回答，在提问设计时不明确，心中无数，特别是知识性强的问题，自己要弄清楚，绝不能有半点的含糊，否则就无法评价。学生回答提问，在一般情况下不外乎是：要么符合要求；要么只有部分达到要求；要么完全离开了问题的内容，我们可以针对这些实际情况给以正确地评价。

二是学生在回答问题时，老师没有认真听，趁这个时间看教案，或去板书，不能合理地分配注意力，到评价时心中无数，无话可说。

10.态度生硬，咄咄逼人

提问时摆老师的架子，以教训者的语言和口吻提问，态度生硬，语气逼人，常常板着一张冷冰冰的面孔大声说：“谁来回答?我叫谁，谁就来回答。”结果，很简单的问题却没有一个同学回答，甚至低着头，不敢正视老师。这样拉大了师生距离，疏远了师生情感，人为地使学生造成紧张的心理状态，不能很好地思考。有经验的老师常常是带着微笑“看看谁先想好，看谁先来回答”。老师和蔼可亲，礼貌用语，平等发问，打消了学生的紧张感，消除了师生间的距离界限，使语言交际渠道畅通，形成和蔼的民主的课堂气氛，并让学生养成礼貌用语的好习惯。

总之，课堂提问是一门艺术，只有在实践中不断地探索和总结，才能提高这种艺术水平。