老师要怎么处置同学

二、随机应变处置的形式

语文课堂教学的应变处置的形式多种多样，它根据不同情况出现而采用不同的相应应变处置。下面对常见应变处置形式作简介。

1.顺应式

顺应式是顺着偶发事件就势处置的一种方式。这种方式因势利导，调和情绪，以转入正常的教学秩序上来。比如老师走上讲台，学生正在议论昨晚的电视。对此，这位老师首先神色凝重简单地说了自己对男足失利后的感想，然后话锋一转，“虽然中国男足失利了，但他们的拼搏精神是值得学习的。我们都要认真学习，抓紧分秒，听好每堂课，练好本领，长大了为国争光。同学们，为国争光是幸福吗? 对幸福是怎样理解的呢? 今天我们要学习课文《幸福是什么》，再回头看男足幸不幸福，好吗? ”学生们一下翻开了书，把强烈的爱国情感巧妙地引到教学中来，调和了同学们的情绪，促使学生专心听讲。又如，有一老师提着录音机，走进高二年级一班的教室，准备上李清照《一剪梅》词这一课。上课铃声响了，教室里乱哄哄的，有学生随身听的耳塞还在耳朵里，听着音乐，有学生还在小声唱歌，仔细听，哼唱的是《月满西楼》的歌曲。老师见此情境，顺势来到听随身听的同学面前，请她大声唱出来，还把那同学的录音磁带放到录音机里，让全班跟着唱《月满西楼》歌曲。当“红藕香残玉簟秋”的歌声再次响起时，全体学生已转入到了《一剪梅》新课的学习了。

2.逆反式

逆反式的随机应变处置，一般用于学生无意而产生的某种不良影响，常常按照意想不到的方式去处置。如一学生因睡过头，气喘吁吁跑到学校，连报告也没叫就闯进教室，眼里还含着泪花，此时再精彩的课，学生也会受干扰。老师没批评，相反还表扬：“××同学今天迟到不能批评，因为他不是主观造成的，平时他没迟到过，并且他已经用行动证明了他今后保证不再迟到了，我们应学习这位同学勇于改正缺点的好品质。”同学们觉得这结论是有根据有道理的，该生和其他的同学都受到了一次教育。因为，世界上没有哪一个对自己恰如其分的表扬和鼓励是反感的，同时也是对学生应全面看问题，而不能孤立静止看问题的辩证唯物主义思想的教育。

3.设疑解围式

通过设疑以启迪学生思维，老师赢得时间应付处置。如老师讲了鸟有翅膀天上飞时，一生站起来问：“老师，鸵鸟也是鸟，为什么鸵鸟不能飞？企鹅也长有翅膀为什么企鹅不能在天上飞？”这一问可把老师难住了，备课时根本没想到这一问题。老师想了想说：是呀，老师还没想过这个问题呢，谁能回答呢? “是呀”有惊讶，有肯定，有赞许，更有设疑激发思维。全班都随着老师的反问陷入沉思，这样赢得了思考时间。最后有一学生，终于回忆起在一本杂志上看到这方面的知识，说了出来，全班同学得到了满意的回答。既增长了大家的知识，也为老师解了围。

4.幽默式

幽默圆场，是在课堂上出现僵局时，能起着缓和气氛的一种方式。幽默方式让同学特别是自尊心很强的同学，在幽默的批评和希望中接受教育。有位老师正在上《游园不值》一课，一学生迟到，“砰”的一声推门走进。听课学生的注意全被吸引了过去，进而全班同学望着老师，等待和推测老师的处置。老师停了停顺势取材于课文问：“小扣柴门久不开”，同学们，请说说诗人为何用“小扣”而不用“重扣”、“猛推”？学生先笑，接着议论起来，最后明确：诗人知书达理，有教养，有礼貌。这时老师走到那同学面前弯腰轻声问：“你赞成‘小扣’呢，还是‘重扣’、‘猛推’啊？”那位同学脸红了，同学们又笑了。在笑声中，受到了教育和感化，又理解了教学内容。这显然比批评、训斥、挖苦、讽刺要高明得多。又如一位老师正在分析讲述《荷塘月色》中“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。”这段口语化的语言叙写，准确地再现了朱自清此时此地的情景和他的复杂心绪，尤其是一个带上门的“带”字更为传神。这时，教室门“砰”的一声，被一迟到的同学推开，全班同学把眼光投向了老师。老师停了一会，示意迟到同学赶快回到位子上去，然后接着说道：同学们，假如这一“带”改成“关”字如何？还重重地关上，又将会是一种什么样的情境，朱自清为何不用“关”上，而用“带”上门，大家想想这妙在哪里？当同学们在体味“关”与“带”的用字中，很快又转回到课文的学习中来了。这时任何对迟到同学批评训斥的话都是多余而不高明的了。

5.说理式

说理式，是晓之以理、动之以情，用说理的方式来进行随机应变的处置。如一位老师上《友谊》一课，当老师走上讲台时，很不安静，因他们班比赛输得惨，全班都不服气。老师静立片刻后，尽管安静了下来，但同学们的情绪仍然十分低沉。老师静了一下说：上课前请先让我说三句：第一句，场上是对手，场下是朋友；第二句，胜者有弱点，负者有长处；第三句，比赛是暂时的，友谊是永久的。三句话刚落音，热烈的掌声响起。老师抓住时机，话锋一转：“今天要学习的是《友谊》，看看老师的话有没有道理。”大家带着笑声打开了书，这就消除了课堂的沉闷气氛。老师的这番话对焦燥的心理如久旱逢雨，得到了及时的滋润和极大的安慰，使学生的心理得到平衡，让学生具有平静的心境，较好的学习情绪来上好课。

6.缓解式

有的知识性问题，教师在课堂上无能回答，则可采用缓解式，留到别的时间来解答处理。如《琵琶行》，把作者介绍完了之后，学生问：白居易是唐代大诗人，那么他究竟写了多少诗? 他的诗具体写了哪些内容？他是怎样著名的？他的一生经历怎样? 我还看见有文章说他诗写得好，当官也当得不错，但还说他是个大淫棍，老师你怎么看？对于这一连串问题，就是照参考资料念也难以回答完整，马上回答，很难做到准确。可以这样处理：“本节课，教学重点是理解诗句的含义，如大家对刚才提出的问题有兴趣的话，专门抽一节自习课，我给大家开一个古代诗人白居易的讲座，怎么样？话音刚落，同学们热烈鼓掌。这既为自己争得了准备时间解了围，又没损伤提问同学的自尊心和积极性，较好地保护了学生的求知欲。

7.转移式

转移话题，巧妙回避的一种应变处置方式。由于学生好奇、知识不多，有时常提一些与教学内容较远的问题。如《找骆驼》问：“老师，你有课文中那个老人聪明吗？”这与本课学习关系不大，但又是一个很难回答的问题。回答有，也不好，回答没有，便有点“掉价”。老师想了想说：“这老人真聪明。他为什么这样聪明呢，就是因为他认真学习观察，爱动脑子思考，同学们要想聪明，就得刻苦学习，勤于动脑。”自然转移到学习上来。如围绕学生问题回答，就会影响教学秩序。掌握好主动权，待机自然转移话题，或巧妙回避，找到解决这一问题的出口，就可较好地解决这一问题。又如：课堂上，同学们正在欣赏《凡尔赛宫》的多媒体的动态画面，突然之间，停电了，课堂一下乱了起来。老师灵机一动说：同学们，停电给大家带来不便，很遗憾，不过正好是展示我口才的大好机会，你们听着：正宫门一座风格独特的法兰西式大花园，园内树木花草栽植别具匠心，极目远眺，玉带似的人工河上波光粼粼，帆影点点，两侧大树参天，郁郁葱葱，绿阴中女神雕塑亭亭玉立……多么恬静优美啊，又是多么的叫人心旷神怡。讲述完这段描述，很自然地就把学生的注意力转移到了课文的学习上来了。

8.化解式

用幽默的语言，巧妙的方式，化解师生间偶然出现的一些窘境或尴尬。一位老师让学生简介《赤壁之战》的作者情况，这名学生高声答道：“作者司马迁，宋代人。”话音未落，笑声四起，这名同学面红耳赤，尴尬难堪。老师想了想却平静地说：虽是一字之差，却让司马迁多活了一千多岁。但这能全怪这位同学吗？谁让二人名字只一字之别，又却都是史学家、文学家呢？谁让《史记》和《资治通鉴》又都是史学、文学名著呢？谁又让我们刚学完《史记》又学《资治通鉴》呢？幽默的话语，既转移了学生的注意力，化解了学生的尴尬窘境，保护了学生的自尊心，又把学生弄混淆的知识巧妙地做了区别，给学生留下了极其深刻的印象，真是一举两得。

总之，不论运用哪一种应变处置的方式，都要冷静、稳重、理智、耐心，要充分认识并挖掘其中的积极因素，进行应变处置，尽早尽快地转入正常的课堂教学秩序中来。