作业及时批改的好处

三、作业的批改

心理学研究表明，知道作业练习的结果是有效练习的必要条件。教师应正确地评价学生的作业练习，使学生知道正误，从而巩固正确的东西，改正错误的东西。作业批改也是检验教师教学成果的信息反馈。教师从中掌握学生学习的收获程度，看出理解掌握重点、难点、疑点的情况，以便有的放矢，循序渐进，搞好教学。因此，我们必须认真搞好作业批改。

（一）批改的基本要求

批改作业总的要求，批改正确，改笔工整，评语恰当，并及时记载作业的优缺点，做好辅导、订正和讲评工作。具体说来有如下一些基本要求：

1.尊重劳动，多就少改

尊重学生劳动要同严格要求，热情鼓励，爱护和调动学生的积极性结合起来，恰当地表扬，慎重地批评。应坚持多鼓励多表扬的原则，首先肯定学生作业中的成绩和优点，特别是有创见的作业，要多加表扬鼓励。肯定，能起到正面强化的作用，可使学生看到进步，促进积极上进，调动学生作业的内在动因。当然不是指过分赞美，而是指既要充分肯定成绩，又要指出缺点和不足。

其次，尊重学生的劳动就是要多就少改，凡可改可不改的，尽量不改或少改。多就，并不是完全迁就，对错误也迁就。少改，不是不改，不是明显错误也不改，只是改，要尽量保持学生的原意。对于错误要明确指出，并指出错误的根源，要让学生改正错误，消化批改，但不能一味指责，一棒子打死，或不合自己心意的，就统统改掉，或以自己的思想代替学生思想。这就没尊重学生劳动，就会挫伤学生的作业积极性，使学生丧失作业的信心，影响作业练习的效果。

2.针对实际，批语准确

所谓针对实际，就是要针对学生的实际，要符合学生的年龄特征和知识水平，要通俗易懂，批改要实用科学，具有启发性，具体明确，有利于学生动笔修改。要掌握不同学生的心理素质，针对不同的对象，采用不同的方式批改，对上中下不同层次的学生应提出不同的要求，做到热情中肯，具有鼓动性。让每一个学生都想看批改，看后跃跃欲试，自己也有想改的热情，以此而充分调动学生作业练习的积极性。批语要准确清晰，具体亲切，有理有据，褒贬适当，不能空话套话，语句重复啰嗦，防止错漏，书写工整规范，不可潦草，更不能出现错别字，行款格式位置正确恰当，使用好批改符号，用好旁批（作业上方或旁边的批语），总批（作业末尾处的批语），尤其是作文批改更要注意这一点。

3.既重结果，也重过程

作业批改，既要注意学生作业的结果，也要重视学生作业的过程不可只强调结果而忽视过程。学生作业总存在着过程和结果，其中过程是构成学生活动的主体，老师不能只看结果，而作为表扬的唯一依据，特别是对学生了解不够，更要注意这一点。教师要在作业过程中根据他们的努力和探索程度，给以鼓励和肯定。著名的科学家爱因斯坦上小学时劳作课做板凳，就能说明这一点。当爱因斯坦交上粗陋的小板凳时，老师不高兴地说：“我想，世界上不会有比这更坏的小板凳了。”爱因斯坦回答：“有的”，他拿出另外两只，“这是我第一次和第二次做的，刚才交的是第三次做的”。老师还能说什么。可见，看不到学生学习活动过程中所克服的困难，所取得的进步，就很难正确评价，就会挫伤学生的积极性。无独有偶，在实践活动中，有一个高一年级学生写下了如下这篇《我的父亲》的作文：

父亲不是石头里蹦出来的人，他有血有肉有个性有理想。他用他的方式爱我时，总是无私，总是独特。

火车穿过茫茫无边的黑暗，吼叫着一头栽进兰市的辉煌灯火之中。这时，我吐尽最后一口酸水下了火车。双脚晃晃地险些踢（跌）倒。但我还是站定了，告诉自己，这是2005年5月2日。我来兰市寻求一生最重要的答案：在这世界上，我还有没有父爱？！

我不能不来，解脱了，我住在学校，收到爸爸的汇款时，我常拼命地想父亲的模样，却怎么也想不起来。只记得爸爸粗壮的胳膊，抡起来上下飞舞足以吓得我窒息。

我读初三时爸爸回来了，似乎想努力迷（弥）补些什么，一见面就说：“乖儿子，你瘦了。”照样去做生意，努力找沟通的机会，晚上提出辅导我的功课，但常教我乘法运算规律，这能是初三学生的内容吗？这说明爸爸丝毫不关心我。我冷漠而挑衅地望着他饱经沧桑的脸。

我走了。我找到了答案，找到了一份纯粹深沉的父爱，更找到了另一个答案：我该怎么感受我的父亲。父亲不是石头缝里蹦出来的人。他有血有个性有理想。用他的方式爱我时，总是无私，总是独特。

然而，我们孩子总在渴望父爱的光芒的同时，却不去理解父爱内在的痛苦。

从这高一学生作业的结果来看，这作文实在太差。但实习老师一问这学生才知道，他上初中时，每天要走10多里路，那里的教学质量不好，父亲常不在家，很少管孩子，学习基础差。现在刚进高一，要想一下补上拉下的课程很难。这次作文，他用了两个晚上，写了三遍才交来的。据这同学后来讲，本来是想给实习老师留下好印象，可还是没写好。我们的实习老师，开始不清楚，后来知道后被这事感动得掉下了眼泪，当场表扬了他的认真态度，并指出没学好功课，想好也好不起来。最后跟他一起修改这篇作文，经过多次修改后，要他抄好贴在学习园地里。他高兴得不得了。在整个实践活动期间，这个学生表现好，为实习老师做了不少的好事，学习也有了进步，尤其是作文的修改能力，有了很大提高。可见，既批改了作业，又育了人。在作业评改时，不能只把眼睛盯住结果，而忘掉了过程。独立作业没做好，受批评；而做得好，但却是照抄别人的作业，受表扬，这不是太不公平了吗?可见，只有在重视作业结果的同时，注重学生作业的过程，才可能对学生作业结果作出公正的评价。

4.批改及时，反馈迅速

学生作业后都想及时得到结果。老师及时批改，及时反馈，对于中学生尤为重要。能及时让学生明确正误，及时巩固，以利于更好掌握，教师从中掌握学生学习收获程度，及时改错补缺，最好当天作业当天批改当天订正，不能待三五天后才反馈。这样学生淡漠，即使明确了正误，印象也不深刻，很难收到批改的功效。

5.一边批改，一边记载

一边批改，一边记载，一定要做好批改笔记，最后归类整理，得出规律性的东西，以便为讲评订正打下基础，以便查漏补缺。有的建立学生作业档案，每次作业都做好记载，定时做出全面的评价，这不仅能加强作业指导的针对性，而且能帮助摸索规律，促进教学作业批改的科学化。作文批改尤为需要这样，对于新老师来说，是非常有益的。

（二）批改的方式

作业的批改方式很多，应根据具体实际情况，确定批改方式。下面对常见的三种批改方式加以简介。

1.教师批改

教师批改，是作业批改的主要形式，这种方式可分为书面批改和当面批改。书面批改又可分为略改和详改，一般情况把这二者结合起来，即把全班学生分成两部分，一部分略改，一部分详改，定期轮换。这种方法在作文批改中用得最多。新老师最好全部详改，全批全改，这样更能增加了解学生的机会，更多地掌握情况，吸收更多的反馈信息。

当面批改，也叫面批，指与学生面对面的批改，这样能更具体深入有效，更能交流感情。师生面对面互相讨论交流，思想见面，情况清楚，教师会更好地给以有效指点评价，学生更能直接接受，得到启发，更富针对性和启发性，会取得更好的效果。面批要注意引导学生独立思考，自己找出毛病，共同讨论，不要形成老师讲学生听。个别指导单独面批，效果好，但费时多，要注意确定好重点，选择好对象，需要注意轮换进行。

2.学生相互批改

在教师指导下，让学生之间相互批改，以引发学生批改的兴趣，培养学生的自我评价能力。学生相互批改，要在教师指导下进行，教师要反映出具体的批改要求和重点，进行合理的组织和及时有效的指导。学生相互批改，代替不了教师的批改，在相互批改以后要加以检查复评。学生错改漏改的地方，教师要加以订正，肯定和鼓励学生批改的成绩，对个别的加以个别辅导，给以具体帮助。在互改的过程中，可以与学生口头交换意见，解决批改中的问题。中学生评价别人的能力优于评价自己的能力，这为互相批改打下了基础。通过互改，学生就能较好的运用已经获得的语文知识，又能锻炼分析问题的能力，对提高语文水平是大有好处的。

3.学生自己批改

教师统一地公布作业的答案，让学生根据标准答案，逐一订正批改，让学生清楚地知道自己的正误，这样可以加深学生的印象，进一步复习巩固所学内容。这种批改，既可节省教师的批改时间，又能促进学生动脑动手，收到好的效果。但这给教师掌握学生学习情况带来了困难，集体订正后，教师一定要检查，验收，做好记载。同时应进行分类整理、统计分析，以便掌握整体情况。这样教师才能心中有数，才能真正起到作业批改的作用。

总之，作业批改，要科学要实用，要针对学生实际，具体明确，启发诱导，有利于学生自己批改，有利于思维能力的提高，有利于激发学生学习兴趣。作业要及时设计，及时布置，及时完成。作业布置要明确要求，独立按时完成，必须按照固定格式书写，字迹工整干净整洁。作业发还后，要认真阅读，及时订正错误，促使学生消化作业批改。