三、评分与分析
正确评分就能较好评定学生成绩，能充分发挥考查的作用，使学生了解自己的成绩。这样，学生既能看到自己的进步，受到鼓舞，又能找出差距，继续努力，就能使教师真正了解教学效果，以利提高教学效率。
1.评分的基本要求
评分的基本要求是根据教学课程标准，教科书要求的客观统一的标准，公正和准确评定成绩。所谓公正，指要严格按照标准评分，实事求是，不能凭印象或感情，更不能带有偏爱和成见，要严肃认真，绝无私心杂念，力求尽量真实地反映学生的真实成绩。所谓准确，就是要求评分不能过宽过严。评分过宽，降低标准，使人错误了解教学效果，形成对知识质量要求不正确的看法，也会使学生产生自满自足的思想，阻碍他们的学习。过低会损伤学生的积极性，养成学生满不在乎的思想，也有碍于他们的学习。过宽过严都不利于教学，试题的答案要事先确定，避免答案的游移性和随意性，评分不公正当然不准确，但因而任意提高或降低学生应得的分数来作为奖励或惩罚，都是不对的，切忌用分数“卡”、“压”学生。只有正确评分，才能准确地反映学生掌握知识和技能的程度，才能作为衡量学生情况的依据，鼓励或督促学生努力学习。
2.试卷分析
考查考试后，就要对试卷进行科学的整理，综合的质量分析。假如对考查考试的分数不进行科学整理，其本身是杂乱的，这分数就无意义可谈；假如对考生自身间的分数，测验与测验之间的分数不比较分析，这考查考试的分数也就没有什么价值可言。可见试卷的质量分析，在整个教学效果检查评定中，是不可缺少的重要环节，通过试卷的质量分析，可透过现象看本质，了解学生掌握知识技能的情况，了解学生的思维过程和学习方法是否合理和科学，也可以了解教师教学是否得法，是否有利于教学质量的提高。教学质量的分析，可分为两大类型：一是对学年、学期、中期、期末考试考查全面分析；二是平常就某一部分，某一单元或某一问题考查考试的专题分析。试卷质量分析，主要可从“量”的统计和“质”的综合分析两个方面着手。
① 量的统计分析
量的统计分析主要是指对全班平均分数、各分数段的人数、分布及其所占的比例等方面进行统计分析。这就要借助统计学的理论和方法，下面就一般的统计方法作简介。对分数进行整理，首先要把分数进行分组，把所有分数归纳入各自组别中，制成简单的分数分布图表，可分如下几步进行：
Ⅰ.求出全距，即最大分数与最小分数之差。如下面列举40名学生语文成绩分数中，它的全距为98−36=62，如表8-2所示。
表8-2 40名语文成绩分数
Ⅱ.确定组数。一般以2～5分为组段，全距与组段的商为组数，62÷5=13（组），组数一般到整数。
Ⅲ.把各分数归纳入相应组中，制成分数分布简表，如表8-3所示。
表8-3 40名学生语文成绩分布统计简表
Ⅳ.算出累积次数和百分比填入分数分布表中。
Ⅴ.根据分数简表，制成分布曲线，如图8-1所示，或分数分布直方图，如图8-2所示。
图 8-1
图 8-2
累积次数可以是从下向上累积，也可以是从上向下累积。从累积次数（百分比）中很容易找到某一分数以上（以下）有多少人或所占的百分比。
有了次数分布表或图，就可以清楚地看到分数的分布情况，当然，反映分数分布特征最简单常用的两个量数是“集中量数”（平均数、中位数、众位数）和“差异量数”（极差、标准差、标准分数等），其方法在统计初步里已学过，请在运用中复习掌握，因为它在“量”的分析里是最为有用的。
② 质的综合分析
对学生成绩考查，试卷简单分析是不够的。它不能反映哪部分教材掌握好，哪部分教材没掌握，错误较多的是哪一部分试题，产生的原因是什么。对考核成绩加以分类，分析和综合，如属于理解、记忆、技能和技巧试题的成功率和失误率各是多少，也可按照各试题进行分析统计，看各占的比例是多少，从中发现学生知识中的缺陷是理解教材的问题，还是应用的问题。进一步找出教学中的薄弱环节，分析原因，制订改进措施，以查漏补缺，可同年级或与其他校同年级相比较，以分析掌握教学质量存在的问题。
【注释】
[1] 李裕德：《初三语文》。石油工业出版社1999年版，第180页。
[2] 李裕德：《初三语文》。石油工业出版社1999年版，第199页。
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