高中英语书面表达教学设计

高中英语书面表达教学设计

伊曦佳

一、教学思路设计

1.引言

面对高考对学生的写作能力要求的提高，我们在培养学生书面表达能力的实践过程中，应该注意到，造成书面表达档次低的原因不是学生的语法没掌握、不是学生的词汇不够，主要是因为学生完全停留在词、句层面，写出来的文章逻辑混乱、结构不严谨，不善于用过渡词，不能自然地运用高级词汇和高级语法，文章不吸引人的眼球。要提高写作档次就必须明确高分作文的要求和技巧，使自己的写作具有逻辑性和流畅性。学生写作主要存在下列几个问题：时态和语态的错误、用词错误、词形变化错误、句子结构错误、过渡词不当、中式英语。

针对上述情况，我准备了一节如何提高英语书面表达档次的课，以提高学生英语写作水平。通过这节课让学生能很好地了解高考英语书面表达的要求及如何提高写作水平，掌握简单句和过渡词的自然结合、学会尝试使用高级语法及高级词汇，使用不同的句型表达同一个意思，并复习巩固平时积累的有用的句型。最后分析两篇学生的习作（档次在三档）及修改过后的范文（档次在四到五档），使学生了解高分作文的要点。

2.学生分析

我所带的是重点班和文科班的高三英语教学任务。大部分学生在这个阶段都能不太费力地写出100字左右的英文短文来，乍一看还不错，但大部分学生的作文经不起推敲，就连平时英语水平很好的学生都会出现这样那样的低级错误。如：有的学生为了别出心裁写出了令人捧腹的中式英语；有的完全脱离了写作要求想到哪儿写到哪儿；有的出现了极低级的语法错误等。这些学生中不乏口语顶呱呱的，阅读量很大的，到处跑着上新东方，领跑语法课的，背大学四级单词的。中学英语书面表达字数只有100词左右，没有什么开放度，情境已经很具体地给出，与语文作文比起来没有难度，因此学生对书面表达不够重视，不认真审题，拿起来就写，句子与句子之间没有联系，写作时把平时学到的句型、高级语法、高级词汇、过渡词统统撇到一边，开始一个词、一个句子地编造起来。我带的这些学生书面表达出问题的原因有以下几种情况：

对英语书面表达重视不够，这一现象在各层次学生中都有，优秀学生为追求高级语法和高级词汇而过度重视不必要的文学描写，画蛇添足；中等生认为只要按提示编出几个句子就可以，逐字翻译；差生则会拿起笔直往下写，从不检查写得如何、写了些什么。对英语书面表达构思重视不够，他们认为书面表达构思简单，只要没有语言、语法错误再加上几个高级语法句子就能拿高分。不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务。

3.目标分析

这节课是以提高书面表达档次为目标的，解决学生在书面表达过程中高级语法及高级词汇的有效使用问题，为学生获得高分作文奠定基础。

（1）认知目标：通过分析高考书面表达范文使学生了解句子结构多样化的重要性。

（2）培养基本功目标：通过展示用高级词汇替换一般词汇；用高级语法替换一般语法。

二、教学重点

使用高级语法句型改进学生的写作技能。

三、教学难点

如何使学生利用写作技巧——句型替换，有效地提高写作能力，提高写作档次。

四、教学方法

1.问答和讨论的形式

2.以学生为主体的师生互动的课堂活动

五、教具

多媒体课件

六、教学过程

1.导入

教师展示使用了高级语法和高级词汇的句子。激发学生对提高书面表达档次的学习积极性，引入正题。

2.呈现

教师呈现高考书面表达的五点要求。学生了解高考书面表达的具体要求，明确本堂课的目的。目标：引入主旨，意图，使学生意识到基本功的重要性。

3.练习

教师展示各种句型的转换（五个句子），学生按提示改写句子（五个句子）。以学生为主体同时发挥教师主导作用。使学生知道句子结构的多样性在写作中是很重要的。鼓励学生说出一句多译的句子。

4.讨论

教师呈现两篇学生的作文，给学生充分的时间让学生进行分析，锻炼学生提高写作档次的能力，帮助学生归纳。

5.学生活动

教师呈现改进后的作文，同时肯定学生的不同改写形式。前面几个环节是铺垫，这个环节是巩固和应用，是创意和提高。

6.小结

组织学生对本次课进行评价，肯定学生的学习积极性。小结本节课。

通过这节以提高书面表达为目的而精心设计与实施的过程，体会到新的教学理念（即the teachers become the guide on the side instead of the sage on the stage）的第一步就是要熟悉教材、熟悉学生，课堂上对学生的从容驾驭能力，知识讲解清晰、透彻，语言准确流利，教学目的明确、教学设计有创意。第二步就要求学生能主动积极地配合教师完成教学任务，体现新课程倡导的“以学生为主体”这一教学思想。一节好的语言课应能激发起学生的学习兴趣和参与欲望。

七、教学反思

英语写作是一项综合性训练，涉及面比较广，由于我们现在对书面表达的要求只限于100字的短文，10个句子，那么在一定的命题要求下、一定的时间内完成它，学生必须具备扎实的英语功底。它考查的是学生的语言应用能力。可是英语书面表达却是学生无从下手的部分。一些学生每次写作文时，不是逐字翻译，就中式英语，写的人云里雾里，看的人啼笑皆非。因此，对高中学生的写作能力培养应加大力度。在教学中我们发现学生在写作时问题集中在时态、单词、句型、过渡词及高级语法的运用上。因此，夯实基础便是首要任务。从单句写作练习开始，一周一个话题，如：“高中文理分科的利与弊”，每天两个句子。然后同桌互相找错误。再将10个句子用适当的连词连接起来。另外，要写好一篇英语短文，审题是关键，应快速、准确掌握命题要求。有的学生把开场白写了一大堆，正题两笔带过。其次重视第一个句子的表达，一定要语法正确、语言地道。既然是十句话、三段式作文，那么过渡词的适当运用便决定一篇书面表达的成与败了，所以，平时老师在批改学生作文时，应强调对过渡词的使用。因为有的学生一篇作文中除了“and”外没有一个过渡词。我们都知道一篇优秀的英语书面表达中，高级语法是必不可缺的，所以一些常用的语法必须掌握到位，运用自如，如：定语从句；分词作定语、状语；倒装句等，这样文章的档次自然会提高。文章的结尾部分不可忽视，也就是对文章用一句话做一个小结（conclusion）或者重复论点，好的结尾能强化主题，给人留下深刻的印象。

在平时的训练中，通过分项练习——单词替换练习、句型转换练习、过渡词练习、高级语法运用练习等，使学生了解、掌握基本的写作技巧。在不断的练习中，养成用英语思维的习惯，避免中式英语，以提高学生运用语言的能力。