体育教学变革推进体育教学理论发展

一、体育教学变革推进体育教学理论发展

体育教学变革是体育教学在满足国家和社会的发展对人才需求的过程中，逐渐重视人的全面发展的动态过程。

在体育教学目标方面，从“增强体质”，注重“三基”到重视“非智力因素”发展，从发展身体到发展身体、心理和社会适应能力转变，从强调知识和技术技能的掌握到注重能力、兴趣和个性的培养，体现了“以人为本”思想对学生身体健康的注重和终身体育的“身体、心理、社会适应性”三维目标。这一系列变化表明体育教学目标逐步由单纯生物体育向学生情感、意志、兴趣、动机的培养，学生全面素质的提高方向转变。在教学目标的调整上，经历了从过分注重教育的社会价值到逐渐关注教育的个体价值的过程，表明我国对体育及其教学本质的认识逐步趋于科学、全面。对体育教学目的的认识跳出了狭隘的学科视野，将体育学科的学习与学生的终身发展紧密地联系在一起，突破了传统的观点片面强调体育教学的被动性、工具性，以至于不是把体育当成政治的工具，就是当成生产的工具，从而使体育教育束缚于“工具的圈套”中而无法沿着其自身的发展规律快速成长，体现了体育教育的人文意义和以学生为本的教育思想。

在体育教学内容方面，从规定性到规定性为主、选择性为辅，再到统一性与灵活性相结合。“教什么”追求教育的价值，具体的教学内容背后总是承载着（有时是隐含的）我们所崇尚、所倡导的价值观。体育教学正在摆脱竞技体育的束缚，体现快乐原则。表明我国体育教学的内容始终随着社会的发展而不断丰富和完善，进一步拓展了教学内容，增强了体育教学内容的多样性和综合性。尤其是在教材的编写与使用上，从最初的“统编教材”一统天下，到后来的“一纲多本”，体育教学内容一改以往十几年来传统体育教材占统治地位的局面，新兴的运动项目和娱乐性体育项目等成为学校体育的教学内容。体育教学内容资源的开发与利用也不只局限于教材，而是更加丰富多彩，既体现民族特色，又体现学校特色，学用渠道得以拓宽，体育教师的能动性得到充分发挥。

在体育教学方法方面，我国的体育教学由于受传统观念影响，曾一度处于“教师中心”“运动技能中心”“操场中心”三中心，教师在教学过程中有绝对掌控地位，过于重视运动技术的传授，轻视学生体育运动学习能力的培养；以教法代替学法，学生只是被动地学，学而无趣，以致许多学生一离开学校也就远离了体育。教法和学法是一个问题的两个方面，它们既是对立的，又是统一的。重视学生的学，并不否认教师的主体地位，而是要承认发挥教师主导作用的发挥在整个体育教学中的重要意义。“在体育教学中，教师的讲解、示范，具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性和人文性，特别是人文性，这是任何多媒体教学手段所无法取代的。”^[1]在体育教学过程中，从教师的“主导”作用到教师的“指导”作用，从“教师中心”到“学生中心”，从追求“应试”到注重“素质”，从被动学习到自主学习、合作学习和探究学习等等，体现出学生的自主、自愿参与。这一切都显示体育教学正趋于注重实际效果，师生是体育教学共同体。

在体育教学评价方面，从最初教学大纲中列出“技能考试内容”与“评价标准”，到教学评价由“体育课的出勤率和课堂表现、体育常识、身体素质和运动能力、运动技巧”四部分构成的结构综合考核，再到重视学生情感、学习态度的综合评价方法，从重视评价的甄别、选拔功能到重视评价为学生的发展服务，从只注重考试结果的“终结性评价”到注重过程的“形成性评价”，等等，这一切都说明体育教学评价的内涵、标准和方式发生了重大转变，更趋向于建构有利于学生全面发展的评价体系。