体育教学变革促进体育教师教育发展

二、体育教学变革促进体育教师教育发展

纵观改革开放30年基础教育体育教学变革的历史，取得的巨大成就和收获的丰富经验让我们感到骄傲和欣慰，同时存在的问题和得到的教训更值得我们反思。作为从事体育学科教学的一员，笔者深深地感受到教师在体育教学变革中所肩负的历史重任。教师是体育教学改革成败的关键。“无论改革来自学校的内部或外源，最终决定改革是否合适的是教师。”^[2]社会的发展对教师的要求越来越高，但孔子提出的“学而不厌，诲人不倦”从不过时。一名称职的体育教师，必须热爱体育，更热爱体育教育事业；不仅具有一定的专业运动水平，更应掌握一套行之有效的教育教学方法。站在人本立场上，教师首先考虑的不是如何有效地传授体育知识，而是应思考培养什么样的人，体育教学应该承担起怎样的教学使命，受过体育教育的人是怎样的，我们为什么需要体育教育，应该选择怎样的教育经验组织课程，采用什么方式进行体育教学等等问题。因此，教师对体育教学改革的理解至关重要。伽达默尔认为，“解释学过程的真正实现，依我来看不仅包容了被理解的对象，而且包容了解释者的自我理解”^[3]。只有体育教师深刻理解体育、教育的理念，认同体育教学改革，才会将这些理念内化为自己的教学行为。体育教师在体育教学中不仅仅是把体育技能、体育概念教给学生，更重要的是把体育文化、体育文明、体育精神、体育理念传递给学生，通过这些精神引导学生掌握知识和技术。学生是通过“读人”而读“体育”的。学生在走进体育时，所携带的不只是认知，还包括意识、情感、态度、期望……体育不只是教师所教的体育，还包括教师的精神、思想、理念、风格……这些构成了完整的体育。教育学生从课堂上习得体育知识、技术只是一个方面，教师自身的人格应是最重要的，教师的言行要体现出体育的精神面貌。如果没有这种精神面貌，教出来的学生并不一定真的热爱体育。教师要用自己的精神面貌感染人。美国当代著名教育哲学家乔治·奈勒曾说：“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的工作者，但好也好得有限，而坏则每况愈下。”^[4]“兴教”的根本在于“兴师”，教师的专业成长就是成为具有教育智慧的专业人员。