将心比心，以情换心

将心比心，以情换心

无锡市泰伯实验学校　周　放

作为老师，如果不是实事求是地用发展的眼光评价学生，学生的个性发展也必然受到限制。

案例

小朱，男，9岁，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编谎话骗老师，是我们班有名的“捣蛋鬼”。上课，要么扰乱他人学习，比如拽小女孩的羊角辫，用橡皮砸别的小朋友，随便讲话等；要么情绪低落，一声不吭，埋头做小动作。下课，胡乱打闹，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾。每次值日时都以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生。同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍，每天不是任科老师就是学生向班主任告他的状。

反思

通过观察，我发现小朱的行为主要表现在：性格方面以自我为中心，狡辩固执；心理方面自暴自弃，无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面兴趣不浓，投机取巧。而形成这几种现象的主要原因是：

一、家长的宠爱

通过跟家长谈话，我了解到其父母整天忙于工作，他从小都是由爷爷奶奶带。祖辈对其比较宠爱，不管他的要求是否合理，只要孩子开口要总是有求必应。记得有一段时间，每天放学爷爷来接他时，都要买一样玩具他才肯上车，要不然小孙子就发脾气、哭闹，老人拗不过他，便一味地迁就、满足，要啥给啥。

二、集体的排斥

小朱在班里总是很显眼，上课做小动作，胡乱地说一些与课堂无关的话，作业不认真完成，有时还耍心眼，将习字册没完成的页数撕掉或谎称作业本丢在家了，经常跟同学发生争执……甚至老师说今天有同学用脚踢了别的教室的门，全班学生会情不自禁地把目光投向他，此时的他也会难为情地伸伸舌头。诸如此类的事，时有发生。久而久之，同学歧视的目光，老师严厉的批评，导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去信心。作为一个八九岁的孩子，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知的。

三、教育方法的粗暴

虽然父母对小朱在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。他们认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。因此，他们对小朱的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心的说理与交谈。长期下来，他对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。

为了纠正孩子的不当行为，我采取了以下措施：

一、深入家庭，进行家教指导

孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开家庭环境的影响。要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。

首先，找家长谈心，帮助家长提高思想认识，转变观念。交谈中向家长提出：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做，不要一味地包办，培养孩子的动手能力。”让家庭教育与学校教育形成合力，齐抓共管，使学生养成良好的生活与学习习惯。另外，还向家长推荐优秀的家庭教育报刊，比如《家教周报》、《关心下一代》等，建议家长订一两份报纸、杂志，作为家长和孩子共同学习的资料。

其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。当我了解到他生活在一个大家庭，每天都是在人来来往往的服装店做作业时，我似乎找到了孩子作业心不在焉的真正原因。我建议家长为孩子设计一间书房，或在孩子的卧室里配置书桌和书架，给孩子一个独立的空间，使孩子有一个安静学习的小天地。

再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。作为家长，每天至少应抽出半个小时的时间来陪孩子，与孩子交流，了解当天老师讲课的内容、学校里发生的事、老师布置的作业等，家长也可在一旁看看报刊，形成浓厚的家庭学习氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度。让家长重视孩子的学习过程，不要以分数来衡量孩子的成绩，当孩子的成绩不理想的时候，家长不要以打骂相威胁。改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

二、挖掘“闪光点”，促进转化

我发现小朱虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”。比如，不闹事的时候还挺讨人喜欢的，上课认真听讲时也会积极发言，活动中乐于表现自己……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。

上课时，有意识地多让他发言，特别当他的回答有新意或声音响亮的时候，要不失时机地进行表扬，让他尝到发言成功的快乐。即使，发言时回答得不够理想，也极其宽容地予以肯定，培养他的自信心。

每当学校举行比赛，只要能与他对得上号，就积极动员他参加。同时，教他一些参赛的方法，让他感到老师在关心他，在器重他，在帮助他。在班级活动中，也多为他提供表现的机会，比如讲故事、唱歌、表演课本剧等。因为他的主动参与会使他觉得班上的活动，自己也是一份子，此外在同学中间也能树立一定的威信。

三、从班干部做起，共同关注

班干部在班级中是最有说服力的，往往一呼百应。我号召班干部带头和他一起玩耍，教他玩游戏。如果中途他又有意地犯错误，班干部应大度地说一声：“没关系！”并暂不汇报老师，但给他提出警告，以此来促动他认识到自己的缺点。这样，能通过同学的忍耐，帮助他在集体中找回自我，学会交往。我还号召班干部在他有困难时主动去帮助他，并且安排一名班干部与他同座，随时检查并督促他完成学习任务。在班干部的带动下，渐渐地，全班同学都能积极主动地关心他了。还记得有一次手工课，他忘了带卡纸，老师想请一名小朋友借一张给他，话音刚落，许多小朋友都举起了手，有的干脆直接送到了他的座位上。集体的力量是无穷的，集体的帮助让他感受到了同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。

四、运用多种评价，促进发展

维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天。”作为老师，如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，那么他将自暴自弃，他的个性发展也必然受到限制。因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。当他能主动参与劳动时，就及时在同学面前表扬他；当他学习上有一点小进步时，就把他进步的消息告诉家长；当他能主动帮助同学的时候，让同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时候，引导他自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做；当他在家中有出色表现的时候，由家长反馈给老师，并给予鼓励……让他明白：世上无难事，只怕有心人；只要努力，我一定不会比其他同学差的。在这以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。他的成绩也一步步上升。