用心浇灌孩子的心灵

用心浇灌孩子的心灵

无锡市泰伯实验学校　苗妮娜

我们常常为问题学生的出现和管理而大伤脑筋，却没有认真反思我们的评价方式是否恰当。多元评价可让问题学生感受到尊严，可以引导、激励他们尽早踏上正确的发展轨道。

案例

我们班有43名学生，有本地的也有外来务工人员的子女，面对这个思维活跃、个性不一的大集体，总会有这样那样的不同学生，也会遇见很多新的问题。

小康是我们班的“重点保护对象”，他自由散漫，日常行为习惯欠佳。学习目的不明确，缺乏学习兴趣和求知欲。听课经常精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。缺乏进取心，放任自流，贪玩。

但是与小康接触时间长了后，我发现其实他的思维灵活，就因为学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，才导致了学习成绩低下，行为习惯落后。面对学业的持续不良，他的家长也是基本不关注。家庭不恰当的教育方式和态度，也同时造成了他不健康的心理。

这样的学生不是一次简单的说教就能令其改正坏毛病的，即使一次说服了，也会故态复萌。这样的学生需要老师冷静、有耐心，老师要研究他的心理，再因人而异，制定具体有效的措施。

小康从小喜欢看课外书，他的课外知识比较丰富，但是因为学习基础较差，遇到难题就放弃，做事拖拉，以致迟交甚至不交作业现象非常严重，学习成绩也一直停滞不前。

在平时的聊天中，我会肯定他热爱看课外书的好习惯，并经常和他就看书中遇到的问题或现象进行讨论。但我也会提醒他，如果他能更好地分配时间，处理好学习与课外拓展的关系，会更加受益。我还跟他有约定：如果他能在一定时期内按照要求做了，老师就会有奖励。

一开始，小康坚持了一个星期，按时交作业，考试也终于摆脱了不及格的命运，于是我兑现了当初的诺言。初尝甜头的他开始意识到了认真听课学习的重要性，有意识地慢慢改正自己的坏习惯。但“冰冻三尺非一日之寒”，小康的老毛病并不能一下子就完全改正过来，经常出现反复。我不得不一再提醒自己一定要有耐心，如果我也跟着他反复，那么前期的工作将会前功尽弃。

反思

我们常常为问题学生的出现和管理而大伤脑筋，却没有认真反思我们的评价方式是否恰当。每个学生都是有独立人格、发展潜能和个性差异的人，其智力发育、兴趣爱好、性格习惯、学习基础等各不相同，但我们往往仅靠学习成绩这一把尺子来评价他们，那些学习不好表现又差的学生自然被贴上“问题学生”的标签。

仔细观察那些问题学生，他们身上并非全是缺点，有的学生喜欢打架但待人豪爽，有的有偷摸行为但孝敬父母，有的迷恋网络但能区别善恶……只是我们放大了他们的缺点从而掩盖了闪光点，然后对其施以各种名目的惩罚，跑圈、拖地、拔草、站墙根。同时，他们不得不忍受着老师的冷眼、训斥和同学们的疏远与嘲弄。在这样的环境中，无论多天真纯朴的孩子也会感到压抑、失落、自卑，因为失去尊严感而更加自暴自弃。

多元评价可让问题学生感受到尊严，可以引导、激励他们尽早踏上正确的发展轨道。

对那些学习勤奋但成绩不理想的学生，我们不妨改变横向评价的做法，对学生进行纵向的个体进步性评价，不求学生名列前茅，只求学生天天进步。这样，学生就会在点滴进步中找到自信。

对那些活泼好动或惹是生非或孤僻执拗或沉迷玩乐或自由懒散的学生，我们应该保持适度的宽容，仔细发现他们的优点进行特长发展性评价。

对擅长文艺或巧于制作或乐于助人或热爱劳动等有一技之长、一个闪光点的学生，拍拍他们的肩膀说“好样的，继续努力”。孩子们会意识到“我能行”，从而在被尊重中继续前进。

即使对那些屡教不改、顽劣不化的问题学生，我们也决不放弃，要心怀“诸葛亮七擒孟获”那样的耐心来感化学生，给他们改过的机会，积极对他们进行后续跟踪评价，唤醒他们的良知和进取心，期待他们在深刻的反省中增强自尊、自律、自强的意识。

“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来。”雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？我相信只要用心对待每一个孩子，定能获得美好的丰收。